河南省中职“双师型”教师能力标准体系构建研究

发布时间：2017-05-29 21:01

  本文关键词：河南省中职“双师型”教师能力标准体系构建研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师是职业教育质量的关键人物，亦是职业教育研究的主旋律。随着职业教育教师队伍建设步伐的加速，对于提高职业教育教师的专业地位、促进教师专业发展迫在眉睫。这有赖于职业教育软资源“双师型”教师队伍的构建。本研究以中职学校“双师型”教师为研究对象，结合河南省某几所典型中职学校“双师型”教师实施的现状，及问题进行分析，捋顺中职“双师型”教师能力标准体系构建的领域范围、维度层次。遵循“以人为本、发展性、适用性与专业限制性相协调、可操作性与可行性相统一”等方面的原则，突出该标准体系的一般特征与其特殊性，，以构建具有普遍适用性、发展性极强并具有相对稳定性的“双师型”教师能力标准体系。 第一章绪论明确研究背景、研究意义 以我国教育改革、职业教育改革方针为指导，结合时代发展特征，职业教育发展需要以及职业教育教师专业发展需要，并以河南省基本省情为立足点，了解国内外职业教育“双师型”教师能力标准相关的政策文件；对国内外职业教育教师能力标准的研究现状进行综述，为河南省职业教育“双师型”教师能力标准体系的构建找到立足点，为“双师型”教师能力标准概念、内涵与特点的解析指明方向； 第二章中职“双师型”教师能力标准的概念解析 以教师专业化理论、职业教育课程职业活动分类理论、三维教学目标理论等为理论基础来构建并解析中职“双师型”教师能力标准等相关的概念、条件与内涵等，理解何谓“双师型”教师能力标准； 第三章河南省职业教育“双师型”教师专业能力标准的现状、存在问题 立足河南省基本省情，通过spss、excel等数据分析软件对中职“双师型”教师自身认为所应当具备能力标准的倾向性调查结果进行、中职“双师型”教师及其管理者的访谈结果等第一手数据进行分析、整理，深入了解河南省中职“双师型”教师能力标准实际情况、问题，针对存在问题进行归因分析，并结合第二章构建合理、科学、操作性强的“双师型”教师能力标准体系； 第四章“双师型”教师能力标准内容框架构建 前三章为构建河南省中职“双师型”教师能力标准体系奠定了深厚的基础，本研究通过将“三领域”、“三维度”等具体涉及的范围和内容进行实证分析，论证“三领域”“三维度”内部的关系、及其“三领域”与“三维度”之间的关系，这决定了本研究构建的标准体系是否科学；再逐步将知识维度、技能维度和非智力因素维度等方面的具体标准贯穿于理论领域、实践领域与行业领域来构建职业学校在职“双师型”教师能力标准体系，这一部分是本研究的的重点、难点及关键点，是决定本研究质量的关键环节； 第五章实施“双师型”教师能力标准的保障策略 根据“双师型”教师能力标准体系的原则构建“双师型”教师能力标准体系的程序，并提出在实施过程中的注意事项等策略以保障“双师型”教师能力标准体系的运行。
【关键词】：中职 “双师型”教师 能力标准体系
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G715.1
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-15
• 第一章 绪论15-35
• 一、 研究背景与选题缘由15-18
• （一）、 研究背景15
• （二）、 选题缘由15-18
• 二、 研究目的与研究意义18-21
• （一）、 为“双师型”教师资格认定提供衡量标准18-19
• （二）、 促进“双师型”教师向专业化方向发展19
• （三）、 为职业教育教师提供绩效管理衡量尺度19
• （四）、 促进“双师型”教师职前培养与职后培训一体化建设19-20
• （五）、 促进“双师型”教师终身学习与发展20-21
• 三、 文献综述21-31
• （一）、 国外文献综述21-25
• （二）、 国内文献综述25-31
• 四、 研究思路与研究方法31-35
• （一）、 研究思路31-32
• （二）、 研究方法32-35
• 第二章 “双师型”教师能力标准体系构建的理论基础与概念解析35-45
• 一、 “双师型”教师能力标准体系构建的理论基础35-37
• （一）、 教师专业化理论35-36
• （二）、 职业教育课程论的分类理论36
• （三）、 三维教学目标理论36-37
• 二、 “双师型”教师能力标准的概念解析37-42
• （一）、 “双师型”教师的概念37-38
• （二）、 “能力标准”的概念38-40
• （三）、 “双师型”教师能力标准的概念与内涵40-42
• 三、 国外职业教育教师能力标准对我国的启示42-45
• （一）、 观念更新与国际接轨42
• （二）、 兼顾理论教师与实践教师所应具备的能力标准42-43
• （三）、 强调情景教学43-44
• （四）、 重视职业教育立法44-45
• 第三章 河南省中职“双师型”教师能力标准的现状、问题及归因分析45-55
• 一、 河南省职业教育“双师型”教师能力标准实施的成绩45-46
• 二、 “双师型”教师能力标准实施过程中的瓶颈46-51
• （一）、 散沙状的“双师型”教师能力标准体系46-49
• （二）、 对“双师型”教师缺乏吸引力49
• （三）、 对“双师型”教师发展缺乏保障机制49-50
• （四）、 强调教师专业能力忽略非智力因素50-51
• 三、 “双师型”教师专业能力标准出现问题的归因分析51-55
• （一）、 政策出台滞后于“双师型”教师能力标准实践51-52
• （二）、 职业学校管理层与“双师型”教师沟通的缺失52-53
• （三）、 校企之间合作不紧密53-55
• 第四章 “双师型”教师能力标准框架体系的构建55-85
• 一、 “双师型”教师能力标准涵盖的“三领域”的构成及其关系55-60
• （一）、 横向结构“三领域”的构成55-57
• （二）、 横向结构“三领域”之间关系57-60
• 二、 “双师型”教师能力标准涵盖的“三维度”的构成及其关系60-65
• （一）、 纵向结构“三维度”的构成60-63
• （二）、 纵向结构“三维度”之间关系63-65
• 三、 横向结构与纵向结构之间的关系65-74
• （一）、 “三领域”与“三维度”的相关性分析65-72
• （二）、 “三领域”与“三维度”之间的关系72-74
• 四、 横纵“三领域”、“三维度”体系的基本内容74-85
• （一）、 理论领域——三维度的基本内容74-77
• （二）、 实践领域——三维度的基本内容77-79
• （三）、 行业领域——三维度的基本内容79-85
• 第五章 实施“双师型”教师能力标准的保障策略85-102
• 一、 构建“双师型”教师能力标准体系的原则85-93
• （一）、 认识“双师型”教师能力标准体系构建的特征85-90
• （二）、 “双师型”教师能力标准体系构建的原则90-93
• 二、 “双师型”教师能力标准体系构建程序93-95
• （一）、 成立构建“双师型”教师能力标准体系委员会93-94
• （二）、 拟定“双师型”教师能力标准体系草案94
• （三）、 讨论修改并定稿提交94-95
• 三、 “双师型”教师能力标准体系在实施过程中的注意事项95-102
• （一）、 转变教育行政管理部门的观念95
• （二）、 建立“双师型”教师能力标准管理与监督机制95-97
• （三）、 实施“双师型”教师考核与评估机制97-98
• （四）、 职业学校要以动力机制为平台发挥标准体系的激励作用98-102
• 后记102-103
• 参考文献103-107
• 附录107-111
• 致谢111-112
• 攻读学位期间发表的学术论文目录112-113

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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