基于职业能力开发的高职高专《高级助产学》实训教学模式应用研究
本文关键词：基于职业能力开发的高职高专《高级助产学》实训教学模式应用研究，由笔耕文化传播整理发布。
【摘要】：目的比较基于职业能力开发的实训教学模式与传统教学模式的教学效果,评价基于职业能力开发的实训教学模式对大专助产护生自主学习能力和评判性思维情感倾向能力的影响,探讨在助产实训教学中助产护生对此实训教学模式的接受情况。方法1.研究对象:本研究为实验研究,研究对象为某医药高等专科院校二年级助产大专生,采用整群抽样法抽取2014级助产专业115名学生作为研究对象,按学号随机把6~7名同学分为1组,共18组,然后采用随机抽样,抽取其中9个组的59名助产护生进入观察组;另外56名助产护生进入对照组。2.研究内容:实训教学内容为《高级助产学》。观察组采用基于职业能力开发的实训教学模式,对照组采用传统的教学模式。3.研究工具:(1)助产护生一般情况调查表;(2)护理专业学生自主学习能力评价工具;(3)评判性思维情感倾向能力量表;(4)基于职业能力开发实训教学应用效果评价表4.评价指标:教学干预后助产护生的《高级助产学》理论考核成绩与技能考核成绩。5.统计方法:数据采用SPSS20.0软件进行统计处理。采用统计描述、t检验进行统计分析。结果1.两组助产护生基本资料情况,基线数据显示两组助产护生在年龄、上学期平均成绩、生源所在地等均无显著性差异(p0.05)。2.教学干预前后,两组助产护生自主学习能力得分状况分析:教学干预前,两组助产护生自主学习能力一级结构得分及其总分比较无明显统计学差异,P㧐0.05。教学干预后,两组助产护生自主学习能力一级结构中的自我管理能力、学习动机、学习合作能力得分和其总分比较差异均有统计学意义,P0.05。观察组教学干预前后自身得分比较,自主学习能力一级结构中的自我管理能力、学习动机、学习合作能力得分和其总分比较差异有统计学意义,P0.05。对照组于教学前后自身比较,自主学习能力一级结构得分及总分比较差异无明显统计学意义,P㧐0.05。3.教学干预前后,两组助产护生评判性思维情感倾向能力得分状况分析:教学干预前,两组助产护生评判性思维情感倾向能力各维度得分及其总分比较无明显统计学差异,P㧐0.05。教学干预后,两组助产护生评判性思维情感倾向能力各维度中的寻找真相、分析能力、求知欲得分和其总分比较差异均有统计学意义,P0.05。观察组教学干预前后自身得分比较,评判性思维情感倾向能力各维度中的寻找真相、分析能力、求知欲得分和其总分比较差异有统计学意义,P0.05。对照组于教学前后自身比较,评判性思维情感倾向能力各维度得分及总分比较差异无明显统计学意义,P㧐0.05。4.教学干预后,两组助产护生理论成绩总分比较(P0.05),差异无统计学意义;两组助产护生技能操作总分比较(P0.05),差异有统计学意义。5.助产护生对本次基于职业能力开发的实训教学模式总体上持肯定态度教学干预后,观察组的教学效果评价结果显示:74.6%的助产护生希望基于职业能力开发的教学模式得以延续,这说明助产护生对基于职业开发的实训教学模式的应用总体上持肯定态度。结论1.本研究所设计的基于职业能力开发的实训教学模式应用于助产护生实践教学具有可行性。2.基于职业能力开发的实训教学模式提高了大专助产护生的自主学习能力3.基于职业能力开发的实训教学模式提高了大专助产护生的评判性思维情感倾向能力。4.基于职业能力开发的实训教学模式提高了大专助产护生的技能操作水平。
【关键词】：高职高专 职业能力 高级助产学 实训教学
【学位授予单位】：南昌大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：R47-4;G712
【目录】：
- 摘要3-5
- ABSTRACT5-11
- 第1章 引言11-17
- 1.1 研究背景11-12
- 1.2 目的和意义12-13
- 1.2.1 研究目的12
- 1.2.2 研究意义12-13
- 1.3 相关概念13
- 1.3.1 职业能力13
- 1.3.2 实训教学13
- 1.4 理论依据13-14
- 1.4.1 行动导向学习理论13-14
- 1.4.2 情境学习理论14
- 1.5 基于职业能力开发的教学模式的应用14-17
- 1.5.1 任务教学法14-15
- 1.5.2 案例教学法15
- 1.5.3 情景教学法15-17
- 第2章 研究对象与方法17-25
- 2.1 研究对象17
- 2.2 研究方法17-21
- 2.2.1 基于职业能力开发实训教学实施前的准备阶段17-18
- 2.2.2 教学实施步骤18-21
- 2.3 研究工具21-23
- 2.3.1 一般资料21
- 2.3.2 助产相关技能的考核21-22
- 2.3.3 助产理论知识考核22
- 2.3.4 评判性思维情感倾向能力量表22
- 2.3.5 自主学习能力测评量表22-23
- 2.3.6 基于职业能力开发实训教学应用效果评价表23
- 2.4 质量控制23
- 2.5 资料搜集与统计分析23-25
- 第3章 结果25-36
- 3.1 研究对象基本资料的比较25
- 3.2 教学干预后，两组助产护生操作技能成绩与理论成绩比较25-26
- 3.3 两组助产护生自主学习能力于教学干预前后比较26-30
- 3.3.1 教学干预前，两组助产护生自主学习能力比较26-27
- 3.3.2 教学干预后，两组助产护生的自主学习能力比较27-28
- 3.3.3 教学干预前后，观察组助产护生的自主学习能力比较28-29
- 3.3.4 教学干预前后，对照组助产护生的自主学习能力比较29-30
- 3.4 两组助产护生评判性思维情感倾向能力比较30-34
- 3.4.1 教学干预前，两组助产护生评判性思维情感倾向能力比较30-31
- 3.4.2 教学干预后，两组助产护生评判性思维情感倾向能力比较31-32
- 3.4.3 教学干预前后，观察组助产护生评判性思维情感倾向能力比较32-33
- 3.4.4 教学干预前后，对照组助产护生评判性思维情感倾向能力比较33-34
- 3.5 观察组助产护生基于职业能力开发实训教学模式应用评价34-36
- 第4章 讨论36-41
- 4.1 基于职业能力开发的教学模式的可行性效果分析36-37
- 4.1.1 本研究所设计的基于职业能力开发的教学模式总体结构特点36
- 4.1.2 助产护生对基于职业能力开发的教学模式所持的态度36-37
- 4.2 基于职业能力开发的教学模式对助产护生的技能与理论水平的影响37
- 4.3 基于职业能力开发的教学模式对助产护生学习动机的影响37-38
- 4.4 基于职业能力开发的教学模式对助产护生学习合作能力的影响38-39
- 4.5 基于职业能力开发教学模式对助产护生自我管理能力的影响39
- 4.6 基于职业能力开发的教学模式对助产护生信息能力的影响39-40
- 4.7 基于职业能力培养的教学模式有利于助产护生评判性思维能力培养40-41
- 第5章 结论41-42
- 5.1 研究结论41
- 5.2 本研究的不足之处41-42
- 致谢42-43
- 参考文献43-45
- 附录A45-46
- 附录B46-48
- 附录C48-50
- 附录D50-51
- 附录E51-53
- 攻读学位期间研究成果53-54
- 综述 基于职业能力培养的教学方法在助产实训教学中的应用现状54-59
- 参考文献58-59
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本文关键词：基于职业能力开发的高职高专《高级助产学》实训教学模式应用研究，由笔耕文化传播整理发布。
，本文编号：406962
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