高职教育思想政治课实践教学模式的构建

　　中共中央国务院16号文件和胡锦涛总书记在2005年全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中都曾指出：“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”明确了“实践教学是新形势下大学生思想政治教育的有效途径”，笔耕文化传播，“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。”因此在全国高校思想政治教育中掀起一场关于实践教学模式的教学改革必要性的讨论与教学模式构建的探索，以促进教学形式多样化和提高教学效果的实效性。

　　1 思想政治课实践教学模式建构的现状学者林楠提倡课内实践教学是师生之间、学生之间展开的良性双向互动的教学行为，教师与学生双向主体性符合实践教学的双向性，笔者也赞同实践教学模式的双向性原则，因此从教育主导者与教育主体的角度即教师与学生的方向来谈实践教学模式建构的意义：

　　1．1 对教育主导者教师而言，其作用如下首先，对于改变传统的“重课堂轻课外、重理论轻实践、重说教轻养成、重教化轻内化”的观念，创新“以学生为主体”教学理念的有效途径，从而提高教师的教学水平和教改能力。

　　其次，对于实践教学模式的不断创新和实践，提高教师对学情的认知，从而使教学更具有针对性，同时能提高教师指导教学管理的控制力，切实提高教学实效性和教学质量。

　　第三，对于思想政治课的实践教学模式开发的理论基础以马克思主义实践论为根据，从而激发了教师对马克思主义理论学科社会应用性的研究，针对性地培养教师教学科研水平和能力，更进一步提高高职院校的办学水平和学科影响力。

　　1．2 对于教育主体学生而言，其意义如下学者王莉媛认为9O后的大学生有时代特征，即重现实、重个性、重时尚、重情感等，其年龄特征要求思想政治课教改中重实践的教学形式。学者李万锦对高职学生进行调查，其结果显示学生希望走出课堂，渴望实践课的教学形式。笔者认为当今九零后的高中毕业生，其参与社会的意识在增强，渴望接触社会，并且在社会中寻求“榜样角色”和自我“角色定位”，所以实践教学是适应这一年龄特征和时代特征的一种教学模式。

　　第一，实践教学开阔学生的视野，启发学生的思维，调动学生的积极性和主动性，符合九零后大学生的年龄和时代特征。

　　第二，实践教学培养学生分析和解决实际问题的能力，比如语言表达、人际沟通、文字写作等综合能力的提高，学生之间的思想交流与学习，把优等生展现出来，易形成一股好的、积极的学风，从而促进学生的全面发展，尤其是思想观念的进步。

　　第三，实践教学对于巩固思想政治课理论教学成果，使理论知识内化于主体认识，并通过社会实践活动外化于行为，达到知行合一的有效途径，从而培养学生理论思维能力和创新能力。

　　第四，实践教学能增强学生的社会责任感，塑造完美人格，从而凸显了思想政治课积极的育人功能，因此实践教学成为思想政治教育的重要中介与环节，也是思想政治理论教学主渠道的重要补充。

　　2 思想政治课实践教学模式构建的理论原则

　　2．1 坚持教育与自我教育相结合既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。这是16号文件中对加强和改进大学生思想政治教育基本原则的规定。

　　2．2 实践教学内容与理论教学内容一致实践教学与理论教学的整体协调性表现在三个方面：

　　一是实践教学计划纳入到理论教学计划中，在每学期理论教学计划中要体现实践教学的大纲、课时安排和教材教案等内容；二是实践教学内容与理论教学内容统一于高教的教材和教学大纲；三是实践教学对理论教学延伸和检测，既是理论教学的多样化手段，又是思想政治教育在道德上的内化。

　　2．3 思政教育的内化与外化理论思想政治教育的实效性涉及两个方面，一个因素是外因，即社会、家庭和实习岗位等外部环境的影响；另一因素是内因，即道德主体的知—— 情—— 意，即思想道德认知、思想道德情感和思想道德意志。而内因是道德教育实效性的根本所在。外因经过内因作用，形成道德信念，才会在道德实践中形成道德习惯。道德信念通过外因的磨练进一步加强道德意志的坚定。

　　受教育者素质的形成是内部因素和外部条件相互作用的结果，而“内外相互作用的中介即是主体在生活中所参与的各种各样的活动”，所以思想政治素养只有在人际交往中，在社会实践活动中才能得到体现(即外化)，学生的人际交往和社会实践是实现“知、情、意、行”统一的必经途径。学生政治素养的养成路径是从他律走向自律；通常慎独就是“人为自己立法”，从道德自律走向自由。

　　2．4 政治生活化和学以致用的学习理念高职思想政治课教学目的是提高当前高职学生的政治素养，从而形成正确的价值观、人生观及世界观，其正确的三观的养成体现在政治生活化理念，能自觉地把书中的理论分析为政治现象，这种政治素养的养成需要学生以“学以致用”为目标，关心政治现象、以政治热点为检测等，这种养成过程需要教师有目标、有意识地在教学中培养学生，不断帮助学生养成。

　　3 安徽矿业职业技术学院在构建实践教学模式中的探索对2010~2012年安徽矿业职业技术学院在校学生进行了问卷调查。具体情况如下：(1)关于到我院读书的志愿问题：调查显示，85%的学生表示自愿到矿业职业技术学院读书，10．8%的学生表示是无奈的，

　　3．2 的学生表示是被迫的，还有1％的学生是其它方面的原因。(2)关于“你对专业课学习的态度”问题：调查显示，68．25%的学生表示“热爱”，27．75 的学生表“一般”，3．2%的学生表示“不热爱”，还有0．8 的学生是其它方面的态度。(3)关于“你将来是否打算成为本专业技术能手”的问题：调查显示，78．26％ 的学生表示“是”，2O．2%的学生表示“有想法但成绩较差”，1．52 的学生表示“能拿到毕业证就行”。

　　安徽矿业职业技术学院“135”实践教学模式符合高校思想政治教育教学政策，如“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”，“135”教学阵地运用多种教学手段、开展多种教学形式，充分利用多种教学资源如“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来”，探索出我院思想政治理论课实践教学模式的创新点即实践教学与专业课实习结合。“135”教学阵地符合“工学结合”人才培养模式的要求，也凸显了我国高职教育改革和发展的根本目标，体现了高职教育人才培养模式的关键切入点这一精神。

　　16号文件针对实践建设的方式指出：“积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动。同时还对实践基地建设提出了指示，“重视社会实践基地建设，不断丰富社会实践的内容和形式，提高社会实践的质量和效果，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、做贡献，增强社会责任感。”笔者认为教学模式的探索是多层次、多角度的，可以从课堂教学是主渠道，实践教学模式的多样化作为重要载体的角度，把课堂、校园和社会作为三个阵地去探索实践教学模式。在实际教学活动中，是以学生为中心，还是以教师为中心，是传统教育与创新教育的分水岭，因此我院思想政治实践教学模式本着以学生为中心、教师为引导的思路，进行了三个模式的积极探索，即任课教师为引导的课内实践教学模式、学生自主学习为主体的课外实践教学模式、任课教师与聘任教师共同指导下的实践基地教学模式。

　　1．任课教师引导型的实践教学模式。以“第七章第一节改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”为内容，课前布置学生对淮北矿业集团的三十多年国有企业改革成果做调查，结合教师对我国由农村到城市、由农业到工业、由经济体制到政治体制改革的讲解，写一篇题为《发生在黑色土地上的奇迹》的文章。教学过程包括确定研究论题、计划制定、实际调查、小组讨论、报告撰写、班级交流、学生点评等主要环节。

　　2．学生自主学习型的实践教学模式。以“第六章第一节社会主义初级阶段是我国最大的实际”为例，布置学生对淮北市创建文明城市进行调查，以“我为文明城市创建做解说员”为题，设问社会主义初级阶段论的依据、必要性和客观意义。

　　3．任课教师与聘任教师共同指导下的实践教学基地教学模式。此教学模式主要适用于校外实践基地建设，主要采取的教学形式有：参观博物馆、社会志愿者服务、调查研究、“三下乡”活动、公益活动、勤工俭学、技术服务等等。