浅析如何消除职专生写作恐惧症

　　作文，是语文教学中的一个难点。作文的教和学的问题，一直困扰着广大的教师和学生。在职校中，由于学生基础差，对作文的畏惧心理尤为普遍和严重，我们称之为“作文恐惧症”。同学们绞尽脑汁，依旧觉得无话可说。最后费劲心思写出的文章，内容苍白，语言生硬，字数不足，错别字、病句极多，而且抄袭现象和逃避作文的现象也屡见不鲜。如何诊治这一病症，消除同学们对作文的畏惧心理，激发写作兴趣呢?为此，我做了些尝试和探索。

　　对策一，立足生活，使学生言之有物。

　　学生作文往往存在这两大困惑：一是，无话可说；二是，有话不知怎么说。职校学生更是如此。首先，我们应解决无话可说的问题。当今社会生活是如此的丰富多彩，可学生却总觉得言之无物，这的确是一个值得深思的问题。为调动学生的作文兴趣，我尝试的第一步，就是从作文的写作内容和体裁人手。体裁、字数方面先不做严格限制。内容呢，要使学生有话可说，必须找他们最熟悉、感兴趣和合适的话题。这就要求作文内容应贴近学生生活，贴近现实生活。贴近学习生活，就能贴近学生心理；贴近现实生活，就是引导学生关注社会，关注现实，热爱生活。只有这样，才能让学生有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可论，易于动笔，乐于表达。这也是学生的日记和随笔总比课堂作文写的有意思的一个重要原因。

　　作文课上增加“随意性”，是为了激发兴趣，让学生得到充分自由地发挥。也许，有人会认为不能由着学生喜好，爱怎么写就怎么写。其实这种看法恰恰违背了写作的规律：几乎每一位成功的作家恰恰都是“爱怎么写就怎么写”的。学生虽不是作家，但这样的规律同样适用。人们不是常说，兴趣是最好的老师吗?要先喜欢写，然后引导怎么写，这是一种“先放开，再规范”的策略。所谓“放开”，就是提倡自由作文。放开的目的，是让学生有自由创作的空间，激活他们的才思。当他们对写作产生了兴趣，并有了一定的经验时，再来进行“规范”。而“规范”不是再束缚，规范是为了进一步提高。在他们已经不怕写作的情况下，教给他们对付考试的“规矩”，这样的改良思路应该是可行的。

　　对策二，评价灵活，学会寻找学生的闪光点。

　　作文评改实际是老师和学生以作文为媒介进行的一种思想交流。老师通过改作文来了解学生的思想状况、写作能力；学生以此表达心声、学习写作技巧并感受老师对自己的评价。所以，老师的每一句话对学生都是至关重要的，一句表扬的话也许就会影响他的一生，一句批评的话可能会使他从此失去写作的兴趣。而在平日的教学中，我们老师改作文总是习惯性地挑学生的毛病。职校生的作文本来毛病就多、优点少，如果一味的批评，那每次的作文都可能是“语句不通顺”、“中心不明确”、“字迹潦草”等类似的话，另加一个很低的分数。试想，在这种情况下，学生的写作热情还会存在吗?我们何不“因材施评”，多找学生的闪光点，学会赏识教育呢?

　　对学生的作文，教师首先做忠实的读者— 认真阅读；接下来做有心的教育者——努力发现习作中的闪光点，及时给予肯定，使他们不断获得成功感，让评语更有激发写作动机的功能。在批改作文时，可采用拉家常式、谈心式、鼓励式等多种方式写批语。对作文中的不足，教师放低自己的位置，把自己放到与学生平等的位置上，指出缺点，并共同探讨修改的最好方法，如“这个词换成XX怎么样?”发现作文的精彩之处，记录下来。在作文课上，拿出来与全班同学共同分享。我们应用发展的眼光来对待学生及他们的作文。每次作文，对有进步的同学都要及时表扬，即使是“错别字减少”，“字迹工整了”

　　这样的进步。其实，每个学生都有一颗自尊、向上的心，每个人都希望得到别人的肯定和赞扬。职校生南于学习不佳，长期处于不被重视的地位，他们更需人们的爱惜和呵护。一份关爱也会重塑他们的信心，充分发挥他们的潜能。

　　学会寻找学生的闪光点，对作文教学的作用主要有两点：一是激发学生的写作兴趣，调动他们的积极性，使他们享受到成功的喜悦。二是拉近师生距离，亲密师生关系，学生愿意说真话、心里话了，师生在一种充分的信任感中取得教学相长的双赢结果。

　　对策三，重视应用文写作，激发写作动机。

　　当今社会大力提倡素质教育，学以致用成为最一般的学习目的。社会的需求，人们实践活动的动态发展，使应用文越来越显示出它的实用价值。小到一张借条、留言条，大到一份总结、计划等，无不是人们生活交往中不可缺少的表达形式。职专语文教材在设计时遵循“强化能力，学以致用”的原则，力求体现时代精神和职教特色。而每册中必有的应用文单元的阅读和写作训练，就是职教特色的体现，也是与普高语文教材最大的区别。

　　福建省属于经济发达地区，人们经济往来密切，民间借贷频繁。教师从借条、合同书等实用文体人手，吸引学生，笔耕论文新浪博客，使学生感到有写作的需要，诱发其写作的动机。随着电脑的普及、网络的形成、通讯的发达，人们习惯用互联网互通信息，用手机留言。这都要求人们简明准确地叙事，使对方一目了然。如果你的信息、留言不明确，造成对方疑惑，甚至误解，那就会造成不必要的损失。当今社会，已经进人法治时代，做任何事都讲究证据。当你与人签订合同时，你留下的那一纸文书将关系着单位利益或自身利益。只有表达严密，无懈可击，你的利益才不会受到损害，学生了解了以上种种利害关系，为自身着想，肯定很想掌握好应用文写作。

　　应用文写作虽然单调，但要求表达准确，逻辑性强。这样，我们可将记叙、议论、说明三种表达方法，作为最基本的功夫为学生加以夯实。把记叙、叙事说的明白，把议论讲的透彻，把说明解释清楚，这是应用文写作教学的核心，与此同时也能带动其他文体的写作。应用文教学在用中学用，在活动中、生活中学写应用文。如学校举行文体活动，可组织学生创作开幕词、出简报、写新闻报道；在节日里，可布置学生给远方的亲戚朋友写信、写贺卡等。教师将教学内容与学生的生活联系起来，让每个人拿起手中的笔，表达心中的想法。利用这种寓教于乐的活动，促进学生素质的全面提高。

　　对策四，指导学生多阅读，多观察，多思考，常训练。

　　俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。立足生活，写感兴趣的话题，说心里的话，是激发学生作文兴趣的第一步，但要真正提高他们的作文水平，从根本上解决对作文的畏惧心里，还必须指导他们多读书，多观察，多思考，多动笔。首先，要指导多读书。

　　“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人宝贵的经验；厚积才能薄发，这是先贤的真知灼见。教育家叶圣陶说过：“阅读是写作的基础”。多读可以丰富语言储备，增加语言积累，增强语感，提高语言表达能力。其次，要指导多观察。引导学生做生活的有心人，要留心身边的人和事，体会自己亲身做的事，积累生活经验，积累写作素材。接下来要引导他们多思考，引导他们把读书和思考结合起来，把观察与思考结合起来，这样才可能把所读的东西化为自己的东西，把观察所得变为自己的生活经验，让作文言之有物。最后，通过训练融会贯通。

　　作文水平要有质的飞跃，读写必须结合。在课堂上，为鼓励他们多读书我们应从新生入学开始就培养他们良好的读书习惯。有时间带他们到学校图书馆，定期向他们推荐几本好书。为把读书这一任务落到实处，针对性设计些题目，师生展开讨论，交流看法。老师的参与，可让学生热情高涨。每周抽出一节课或设立第二课堂，印发一些学生优秀作文，推荐一些时代感强的文章让他们阅读。老师还可通过声情并茂的朗读，带动他们共同朗读，学会欣赏好文章。总之，教师应运用各种手段，扩大学生的阅读面，提高动笔能力，最终从根本上消除他们对作文的畏惧心理。