提高高职毕业设计质量的探索与实践

　　大多数高职院校毕业设计(论文)这一教学环节多排在顶岗实习期间，如何提高教学质量，是所有院校亟待解决的问题，笔者对此进行了调研，并在江阴职业技术学院(本文简称江阴学院)进行了改革尝试。

　　一、现状调查调研对象是教师和已毕业的学生，他们对现行毕业设计(论文)教学的看法。

　　(一)教师在被调查的127位教师认为，现行毕业设计排在最后一个学期的顶岗实习期间，要求真题真做，难度较大。

　　(二)毕业学生参与调查的1027位在江阴企业工作的毕业生都认为，要做毕业设计，且最好是真题真做。另外，问卷里设计了对课程设置和课程教学等问题，虽回答各式各样，但在毕业的年限上有规律，见表2。调查显示，让教师每年都要备足可用于毕业设计的真实课题，确实不现实；要学生在顶着就业的压力下完成毕业设计，确实分不开心，最终难免拼凑、抄袭、敷衍。总之，毕业设计(论文)教学其主要问题在以下4个方面，见表3。二、简析由上述可知，制约毕业设计(论文)质量的主要因素是信息资源、时间和相关人员。

　　(一)信息、资源要求毕业设计指导教师每年都有充足的实际工程案例，供毕业设计研究不现实，即使有了少量工程项目，也不具备或是不能直接给学生做毕业设计的研究课题。而在毕业设计教学过程中，教师一般要指导多名学生，同时还要承担繁重的教学、科研任务，虽学校要求教师从企业收集整理相关信息资源，但教师个人很难与企业对接，且分身无术，现实与学校的初衷南辕北辙。

　　(二)时间狭隘的将毕业设计界定为一个物理事件，确实是只要1-2个月足够，前提是学生进入毕业设计时，其专业知识、能力都已经有了一定的积累。但是，不带偏见地说，笔耕论文新浪博客，高职学生其学习的主动性有瑕疵，其对专业知识理论的领悟相对费时，更主要的是高职学制短(且还要顶岗实习)，某些专项操作的技能实训又要占用较多时间，做毕业设计时，又在企业顶岗实习，这就必然导致在时间的安排上捉襟见肘(三)人员近年来的校企合作教学，确实解决了真实性课题不足的问题n ，但是，学校与企业，这是两类不同资源禀赋的异质组织，学校愿望与企业所图完全不一样，一旦学生在企业进行顶岗，为了就业，其关注点很难说在毕业设计上，这是一。二是企业追求的是产品(或服务)的独创独有性，凭什么给学生来试验性的研究、设计?除去校企合作还有较多政策层面的事，要学生以企业真实的工程项目来完成毕业设计，企业工程技术人员无此动力，学校教师爱莫能助，其难度好比痴人说梦。

　　三、对策研究显然，企业其产品(与服务)为了拥有在市场的份额，追求独占独有而伴随的技改与研发时刻都在进行，企业的运行机制是遵循市场的规律，丰富的课题信息资源也仅面向市场 】。企业欢迎学校能为其生产、技改等出谋划策，欣赏有能力的师生为此展现才华。但企业对学校需求受体制所限，表现为间接和隐性，企业更信任市场的机制。

　　学校若是也有市场的机制，对接企业的运行，就可使得企业中丰富的技改、研发信息源流向学校。为此，改革只能是从学校内部做起，创新管理模式，开辟、打通企业与学校相互信息资源都能认同的流动渠道。

　　(一)成立专业教师工作室成立专业教师工作室，是尝试把教师推向市场，建立学校对接市场、联系企业的机制。通过承接工程项目、技改研发的市场活动，对所获取的实际工程项目实例，再加以改造后创设成可被学生毕业设计研究的课题。通过教师工作室的工作，展示教师的专业技术才华，使教师工作室在市场里成长的同时，推进校企的合作做到双向互动；以丰富毕业设计的教学案例，稳固校企合作的基础，深化高职的教育教学改革。

　　(二)改革现行课程及课程的教学改革现行课程及课程的教学，是探索让学生面对工程，并通过对学生在实际工程实践中的成败进行分析，进而推进学校课程教学的改革。强化学生在进入毕业设计教学环节之前，进行必要知识、技能积累。在现行的课程教学中，最缺少的是模拟生产实际，以工程实践项目贯穿于教学始终的综合训练教学模式。将理论教学融于实践教学，以实践教学贯穿于整个教学过程的各个环节之中，能让学生面对具体的工程“项目”，来参与设计“任务”，进行教学训练。

　　四、改革实践(一)教师工作室教师工作室主要任务有三项：承接工程项目、辅导各类竞赛(含技师以上等级的鉴定训练辅导)和教改科研，对外独立核算、自负盈亏，在校内就是一个教学单位与场所，其承接业务项目，开辟了充实毕业设计课题的渠道。工作室不是教师创收的校办企业，而是展示教师职业技能才华所设的窗口，对接企业市场运作机制而建的平台。要充分发挥教师工作室对毕业设计指导工作的作用，必须规范下面两个方面的关系：

　　1．毕业设计与教师工作室承接业务或教师的科研项目的关系学生参与工作室所承担业务的部分工作，最终目的是在教师的指导下，结合实际业务项目，培养其创新、创造能力，让学生在完成毕业设计中，掌握实用技术，提高解决实际问题的能力，帮助学生尽陕适应职场氛围，学生不是教师工作室的劳动力，学生与工作室所承接的业务(或教师的科研项目)进程无关。另外，工作室的业务项目和教师的科研不能直接用于学生的毕业设计课程，必须根据本专业培养目标和教学基本要求，在了解和分析学生实际的基础上，将内容合理地分解成若干个难度适中，且又有一定探索性和创新性的毕业设计课题。学校鼓励学生自己在企业寻找毕业设计题目，但为了确保质量，课题最终必须落实在相关的工作室来完成。

　　2．毕业设计与各类竞赛(含技师、高级技师鉴定训练辅导)的关系这类毕业设计目的明确，但是难度也比较大，教师工作室需要挑选成绩过硬的学生参与，并最好能落实企业赞助。但参赛和通过技师、高级技师鉴定与毕业设计是两回事。工作室的指导教师(组)要明确告知学生，你只是完成了竞赛及竞赛的获奖，或通过了技师、高级技师的技能等级鉴定，必须再按规定要求做出相应的完善和补充之后，才可以作为毕业设计的题目。

　　(二)校企合作“技设课”课程教学改革p学生在毕业设计前的准备不充分，主要是在专业教学的课程中，未能进行相关的课题研究、项目设计和文字撰写等诸项教学与训练，虽然高职的“项目”和“基于工作过程”课程的教学改革，给高职教育带来了深刻变化，真实强化了学生对“职业”

　　的认识、提高了专项操作的技能，但缺失学生就业以后的考虑与设计。基于此，江阴学院在校企合作教学的平台上，借助企业的力量开设了“技设课”

　　课程教学改革。“技设课”其定义是： “职业技能训练与专业技术设计课” 的简称，它是将理论教学融于实践教学，以实践教学贯穿于整个教学过程的各个环节之中，在各教学环节中，依托一项项具体的工程“项目”组织教学，组织一个个明确设计“任务”实施训练。实施以来，得到学校师生特别是企业方的肯定，都认为设计与创新高度相关，没有设计，何谈创新!为做好此项工作，学校主要从以下三个方面入手：

　　1．教师工作室要收集、整理用于设计教学训练的课题未建工作室时，限于教师个人的精力和阅历，课题的收集与整理无法深入。建立教师工作室后，可以用团队乃至学校的整体力量来面对，这就显得游刃有佘，事半功倍。且对于工作室的管理，学校可以适当在政策上扶持，放水养鱼，做大搞活。这样不仅是工科专业的指导教师能基本满足每年都能较充足数量的真实的课题，供“技设课”课程教学训练和学生毕业设计选题，且对于人文和管理类专业，也使得真实课题在课程和毕业设计(论文)的教学训练成为可能。

　　2．学校要鼓励校企合作编写用于“技设课”的教材教材是教学过程的主要依据，校企合作教学应该有自己的适用课程教材。就教材编写看，企业方虽有参与课程开发的意识但并不强烈，为此，教材编撰要成立专门班子，由多个同类企业的相关人员参与。在教材撰写过程中，要充分调动企业人员的积极性，深入挖掘企业真实案例的示范性。教材可以选择活页形式，这样适用度认同度也会较高，但最后应由学院教师执笔，教师比较熟悉教育教学的特殊性和规律性，并且更能反映出高职教育教学改革的成果，使教材编写更具有实际应用性和可行陛。

　　3．课程教学的考核要有企业的人员参与“技设课”案例、课题源于企业，并是在企业真实的应用，由企业人员参与考核评价是势在必行。

　　同时，课程考核要弱化，将重心后移，加强对毕业设计的考核与评价，因为高职教育以就业为导向，决定了高职不能也不应该只是为考试而教学，重走我国中学应试教育的老路，这样的话，不仅高职生原有的学习方法上的瑕疵得不到改善，挫伤学生的学习积极性，而且容易导致出现高职生考试不如本科生、技能不如技校生的窘境，不利于高职人才培养。

　　因此，为深入开展合作教学，企业人员参与考核是理所当然的事，并且对学生的职业能力评判也只能是企业说了算。

　　五、实践成果自工作室建立以来，规避了现行体制上的不足，工作室成为学校与社会、企业联系的桥头堡。各工作室不仅充分利用了学校现有的实验、实训设施，而且毕业设计的形式、内容都有突破性进展，成效显着，特别是在渗透了研究、设计性内容的“技设课”

　　实施后，使教学充满了激情，教学相长、校企好评。多位上市公司的老总们说：就考几个规定动作，教师为“双师”、学生获“双证”，其实是中国应试教育的高职版，只有将工作室模式经市场运作与检验，不容企业不认可。