职业教育师资本科专业_职教中心有什么专业_职业教育教学论的产生、发展与现状研究第2页

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　　我国在职业教育教学论的研究方面已经做了大量的准备研究，如姜大源老师的《职业教育学基本问题的思考》、《职业教育的通用教学论》及《职业教育专业教学论初探》等三篇论文，系统地讨论了职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的类型特征，科学地回答至少涉及3个方面的理论问题：一是关于职业的研究，二是关于职业科学的研究，三是关于职业教学论的研究。同时对职业教育的教学论的通用性做了阐述，详细分析了德国的职业教育的教学理论的发展研究，对职业教育教学论的定位问题给出了回答。他认为世界上大多数的国家对职业教育的教学论都没有进行专门的系统的研究，只有德国的职业教育教学论研究取得具有影响力的成果。然后提出了他自己的职业教育的三种教学论模式，即基于教育科学的职业教育专业教学论模式、基于专业科学的职业教育专业教学论模式、基于专业科学和基于整合科学的职业教育专业教学论模式。他肯定了职业教育教学论是一块新鲜充满活力的研究领域。与此同时，邓泽民老师根据多年的教学实践研究，结合中国职业教育的发展实际情况，于2006年6月出版了关于职业教育教学论的专业着作《职业教育教学设计》。在这本着作里邓泽民老师系统阐述了职业教育的四个理论基础，（即职业教育教学系统理论、职业教育学习理论、职业教育传播理论、职业教育教学理论）职业教育教学设计方法和职业教育教学评价。可以说这是一部迄今为止关于职业教育教学理论的第一部着作。此外我国的职业教育的研究者蒋乃平教授、石伟平教授、赵志群博士、徐国庆博士的研究也取得了丰硕的成果，为丰富我国的职业教育教学论奠定的理论基础。我国教育部于今年也启动了关于研究职业教育基本问题的研究课题，它对职业教育的教学论的形成必定起到积极的推动作用。
　　我国的普通教育正进行着新一轮的课程改革，普通教育的教学论正在进一步发展丰富，那么普通教育的发展必定会促进职业教育的发展，职业教育的深入研究也必定影响普通教育的发展，也就是说职业教育与普通教育的影响是相互的。正象姜大源老师所说的那样：“一方面，职业教育对教学论的分类产生巨大影响，使得教学论在普通教学论、范围教学论(Bereichdidaktik)、梯级教学论(Stufendidaktik)和专业教学论的基础上，向与学校、企业和跨企业机构相关联的学习地点教学论以及与职业预备教育、职前教育和职后教育相衔接的学习阶段教学论扩展，使得教学论的类型更为丰富。另一方面，普通教学论模式的发展对职业教育教学论的直接影响，使得职业教育的教学论也出现了由单向线性结构的教师中心教学论，向整体网状结构的学生中心教学论的范式转变。特别是，基于职业科学的职业教学论的理论创新，为教学论领域的研究开辟了一个全新视域，有可能使职业教育学成为一门独立的一级学科。”这就鼓舞着从事职业教育的教育者为之奋斗，使之成为指导职业教育的先进理论，为职业教育的发展提供强大的理论支撑和理论指导。
　　　参考文献：
　　[1]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社.2000.
　　姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].中国职业技术教育.
　　姜大源.职业教育的通用教学论[J].中国职业技术教育，2007，（16）.
　　姜大源.职业教育专业教学论初探[J].教育研究，2004，（5）.
　　翟海魂.英国中等职业教育发展研究[M].北京：高等教育出版社，2005.
　　邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.
　　邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.
　　石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

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