现代学徒制之现代性辨析

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括评价标准、资格等级、资格等级描述、资格类型、学分值等五个方面。它是在资格框架统一官方管理机构新西兰资格署的主导下，联合新西兰大学校长委员会以及学校、理工学院、私人培训机构、政府培训机构、毛利大学、综合性大学、Ma(-)ofi？提供者、行业培训组织、标准制定机构等其他教育组织，共同保障其有效实施。新西兰资格框架质量保障体系以可评估的质量保障框架（EQAF）为基础，以新西兰教育法案为依据建立。主要包括自我评价（内部评价）、外部评价与审查、对资格框架评价标准的鉴定、私人培训机构的注册管理、评价申请的递交及鉴定流程等内容。

新西兰资格框架（NZQF）建设实施的成功经验，对我国“学分银行”制度建设具有重要的启示：1.政策保障是“学分银行”制度建设的有力支撑。2.国家资格框架是“学分银行”制度的前提和基础。3.统一的管理机构是“学分银行”制度有效实施的保障。4.规范的质量保障体系是“学分银行”制度可持续发展的有力保障。

量上具有可比性，因此高等技术教育与培训和大学之间的学分互认具备可行性。于是意大利决定在高等技术教育与培训中的“旅游”和“信息与通信技术”两个领域进行与大学相关专业学分互认的实践。作者以“旅游”这个领域为例，呈现高等技术教育与培训和大学在相关专业进行学分互认具体情况：高等技术教育与培训“旅游”的每一个培训方向，都与大学的四个专业方向对应，并且针对每个“培训方向”，大学四个“专业方向”都提供不同数量的课程供学生选择，以便学分认可和转换；大学可以自行决定认可某些课程的学分或某个专业的课程学分，以便与高等技术教育与培训的某门课程或某个培训方向课程之间的学分互认。

意大利高等技术教育与培训和大学之间的学分互认的意义在于提高了高等教育效益与培训质量。也提高了高等技术教育与培训人才的地位。

现代学徒制之“现代性”辨析

关晶、石伟平在《教育研究》2014年第10期中撰文，从现代学徒制的溯源、现代学徒制的内涵、“现代性”的基本特征和反思与启示这四个部分，辨析了现代学徒制的“现代性”。

学徒制是职业教育的最早形态，可以分为古代学徒制、行会学徒制、国家干预学徒制和工厂学徒制。工厂学徒制的兴起宣告了传统学徒制时代的终结。但是，随着德国双元制的兴起，不同国家开始建立现代学徒制。

现代学徒制的“现代性”是指在质态和形态变化上呈现出的基本特征。作者是从以下几个方面来探讨的。第一，功能目的：从重视生产性到重视教育性。现代学徒制以教育为首要功能，培养公共的人力资源。第二，教育性质：从狭隘到广泛。主要表现为：1.从就业培训到职业教育，现代学徒制关注学生的可持续发展及职业流动需求；2.从非正规培训到正规教育，为学徒搭建继续接受正规学校教育的通道；3.从终结教育到终身教育，现代学徒制是一种纵向衔接、横向融通的教育“直通车”和“立交桥”。第三，制度规范：从行会到国家。主要表现为：

意大利高等技术教育与培训和

大学之间的学分互认

刘艳舞在《高等工程教育研究》2014年第5期中撰文。介绍了意大利高等技术教育与培训和大学之间的学分互认的相关措施，梳理了意大利关于学分互认的可行性研究和探索，总结了意大利高等技术教育与培训和大学之间学分互认的实践情况，并指出了实践的重要意义。

为了坚定不移地推进职业教育和高等教育的有序发展，欧盟已经采取了一系列措施，如在“博洛尼亚宣言”、“布拉格公报”、“哥本哈根宣言”、“卑尔根公报”中都涉及建立质量标准和学分转换体制的内容，，尝试以学分认可和转换的方式把职业教育与高等教育有机联系起来。意大利以欧洲质量框架为指导，采取了一系列举措，通过整合不同水平的高等技术教育与培训，确立职业教育与培训的国家评价体制与认证体制，推动了高等技术教育与培训和大学之间学分互认。同时，出台并完善学分互认的相关法律，为学分互认提供了法律依据与保障。

意大利就高等技术教育与培训和大学之间学分互认进行了多项可行性研究，研究证明高等技术教育与培训和大学之间在质上具有一致性，在学分

1.国家法规的保护，通过国家立法来规范和保障现代学徒制；2.国家机构的完善，设立专门管理机构负责统筹及具体管理；3.课程框架的统一，由组织

利益相关者规定学徒完成培训后所应达到的知识

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职教论坛/2015.1

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