高职“双师结构”教学团队

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高职“双师结构”教学团队:内涵与建设要素

摘 要 高职“双师结构”教学团队是指高职教师团队整体上要配备能力素质各有所长的成员，即团队成员中既包括理论型教师，又包括技能型教师。双师结构教学团队建设的基本要素和策略是：建立共同的教师发展目标；选择各有所长、才技互补的教师成员队伍；团队负责人和团队成员间分工明确、协同合作，以及在职称、类别、年龄方面的合理搭配；教师引进和培养实现专兼结合、校企合作。

关键词 双师结构；高职教育；教学团队；内涵；要素

当前，我国高职教育正处在由规模扩张向内涵建设转型的关键时期，建立一支数量充足、质量合格的“双师结构”教学团队是高职院校师资队伍建设的重点和难点，其对教育教学质量的提高和教师自身的专业发展都起着重要作用。

一、概念的提出与演进

1990年，上海学者王义澄在《中国教育报》发表《建设“双师型”专科教师队伍》一文中首次提出“双师型”教师这一概念[1]。1995年，原国家教委《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》（教改[1995]15号）明确提出，高职院校应该“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师要具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”。1998年，原国家教委在《面向二十一世纪深化职业教育改革的原则意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。2000年，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）中强调：“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出，要“注重教师队伍的‘双师结构’”，“加强专兼结合的专业教学团队建设”；同年，，教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）将“促进高水平‘双师素质’与‘双师结构’教师队伍建设”作为示范性高职院校建设的重要内容。

2007年，教育部高教司司长张尧学在《中国高等教育》杂志发表《端正思想，建设好首批国家示范性高等职业院校，校企深度融合，建设“双师型”师资队伍》一文强调，从行业企业聘请既有理论知识又有丰富实践经验和动手能力的技术骨干，完善“双师结构”是“双师型”师资队伍建设的重要内容。

二、相关概念的内涵解读

（一）“双师型”教师

“双师型”教师是我国高职教育对教师素质的一种特殊要求，是实现以就业为导向的职业教育培养目标、提高职业教育办学水平的需要，是推进职业院校教学改革、强化实践教学的需要。对“双师型”教师概念的界定，研究者的看法和表述不一。其中具有代表性的有以下几种：第一种是“双职称”论，即教师系列职称加上另一行业职称；第二种是“双素质”论，即理论教学素质加上实践教学素质；第三种是“双证书”论，即具有行业职业资格证书，并取得教师资格证；第四种是“双能力”论，既能胜任理论教学，又能指导学生实践；第五种是“融合”论，既强调教师持有“双证”，又强调教师具有“双能力”[2]。

由于教育主管部门、高职院校、专家学者和一线教师分析理解“双师型”教师的视角和维度不同，难免存在概念不清、外延过宽等失当之处。为避免对概念的理解失当，应该从师资队伍建设的宏观层面来准确把握“双师型”教师的意蕴内

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