基于自主学习的幼儿园音乐教育研究

发布时间：2017-10-11 16:39

  本文关键词：基于自主学习的幼儿园音乐教育研究

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【摘要】：作为幼儿重要的生命活动,幼儿园音乐教育的首要价值是促进幼儿生命成长。所谓“生命成长”,其实质是个体以自主性为核心的积极人格成长。研究者对音乐教育变迁的历史考察和对自发音乐活动的现场考察均支持这一观点,同时发现,自主学习是实现幼儿园音乐教育生命成长价值的有效途径。然而,对八省市幼儿园教师的问卷调查和对班级音乐教育的现场考察却发现,当今幼儿园音乐教育中幼儿的自主学习面临困境,究其原因,功利取向遮蔽了幼儿园音乐教育的生命成长价值、工具理性忽视了幼儿的自主学习能力、组织驱动限制了教师的自主发展追求。基于此,研究者与优秀幼儿园教师合作进行行动研究,从探索音乐教育中幼儿自主学习的特征与机制入手,通过改革幼儿园集体音乐教学活动、建构“基于自主学习的幼儿园音乐课程”并付诸实施,不断丰富“基于自主学习的幼儿园音乐教育”的理论与实践体系。研究发现,音乐教育中幼儿自主学习的基本特征为“学习内容的自我选择、学习任务的自我规划、学习行为的自我控制和学习结果的自我调节”；幼儿自主学习的支持系统中,“支持自主的教师”和“满足音乐学习需要的教育活动”作为动力条件推动着幼儿自主学习,“生命成长取向的音乐教育价值观”、“建构主义的幼儿音乐学习观”和“支持教师自主发展的园所教研文化”通过提升教师和教育活动的自主支持程度而影响幼儿自主学习。为验证以上发现,我们按照音乐教育中幼儿自主学习的特征,以促进师幼共同成长为目标,以融合多种学习经验的综合艺术活动为载体,以开放、对话和自主为原则,师幼共同建构了“基于自主学习的幼儿园音乐课程”。实验结果表明,“基于自主学习的幼儿园音乐课程”较好地支持了幼儿自主学习和师幼共同成长,从实践层面证明了“基于自主学习的幼儿园音乐教育”实施的可行性。最后,研究者整合以上理论研究和实践探索的各种信息,系统构建了“基于自主学习的幼儿园音乐教育模式”。
【关键词】：自主性 自主学习 生命成长 音乐 幼儿园音乐教育
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G613.5
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-11
• 导言11-37
• 一、选题缘由11-14
• 二、研究意义14-17
• 三、文献综述17-32
• 四、研究基本框架32-33
• 五、核心概念界定33-37
• 第一章 研究设计37-54
• 第一节 研究的基本设计37-40
• 一、研究的价值取向37
• 二、研究目标37-38
• 三、研究内容38
• 四、研究过程38-39
• 五、研究的效度与伦理39-40
• 第二节 研究方法40-54
• 一、方法论指导40-41
• 二、具体研究方法41-42
• 三、研究对象的选取42-44
• 四、研究资料的收集44-48
• 五、研究资料的整理与分析48-54
• 第二章 自主学习是幼儿园音乐教育的必然追求54-86
• 第一节 促进生命成长是幼儿园音乐教育的首要价值54-58
• 一、音乐是幼儿重要的生命活动54-56
• 二、促进生命成长是幼儿园音乐教育应有之义56-58
• 第二节 生命成长的实质是以自主为核心的积极人格成长58-74
• 一、自主性是人类生命的本质属性59-61
• 二、音乐教育历史变迁中生命自主性的彰显61-68
• 三、大众自发广场舞中以自主性为核心的积极人格成长68-74
• 第三节 自主学习是实现幼儿园音乐教育生命成长价值的有效途径74-86
• 一、幼儿期是自主性人格形成的重要时期74-75
• 二、幼儿自发音乐活动中的自主学习与生命成长75-81
• 三、音乐教育中幼儿自主学习的基本内涵81-86
• 第三章 当前音乐教育中幼儿自主学习的困境与原因分析86-121
• 第一节 当前音乐教育中幼儿自主学习的困境87-107
• 一、幼儿被动学习89-93
• 二、教师高控制93-99
• 三、教育活动忽视音乐学习需要99-107
• 第二节 造成当前幼儿园音乐教育困境的原因107-121
• 一、功利取向遮蔽了幼儿园音乐教育的生命成长价值107-110
• 二、工具理性忽视了幼儿的自主学习能力110-114
• 三、组织驱动限制了教师的自主发展追求114-121
• 第四章 基于自主学习的幼儿园音乐教育改革行动121-143
• 第一节 行动研究的方案121-123
• 一、研究背景资料121-122
• 二、研究方案的构思与设计122-123
• 第二节 行动实施的过程123-128
• 一、研究的前期准备123-124
• 二、第一轮改革行动：探索教师自主支持策略,进一步明确自主学习的特征124-126
• 三、第二轮改革行动：课程的建构与实施,幼儿自主学习支持系统的发现126-128
• 第三节 行动研究的效果与反思128-143
• 一、幼儿自主学习能力的提高128-132
• 二、教师自主发展追求的呈现132-137
• 三、自主支持教研模式的形成137-138
• 四、延伸到家庭的自主支持文化138-140
• 五、不足与反思140-143
• 第五章 音乐教育中幼儿自主学习的特征与支持系统143-169
• 第一节 音乐教育中幼儿自主学习的基本特征143-149
• 一、学习内容的自我选择143-145
• 二、学习任务的自我规划145-146
• 三、学习行为的自我控制146-147
• 四、学习结果的自我调节147-149
• 第二节 音乐教育中幼儿自主学习的动力条件149-165
• 一、教师支持自主149-158
• 二、教育活动满足音乐学习需要158-165
• 第三节 音乐教育中幼儿自主学习的影响因素165-169
• 一、生命成长取向的音乐教育价值观165-166
• 二、建构主义的幼儿音乐学习观166-167
• 三、支持教师自主发展的园所教研文化167-169
• 第六章 基于自主学习的幼儿园音乐教育模式169-191
• 第一节 “基于自主学习的幼儿园音乐教育”的基本理念169-175
• 一、生命自主成长169-170
• 二、幼儿自主学习170-172
• 三、教师自主发展172-175
• 第二节 基于自主学习的幼儿园音乐课程175-186
• 一、“师幼共同成长”的课程目标175-178
• 二、融合多种学习经验的课程内容178-180
• 三、开放、对话与自主的课程组织原则180-182
• 四、“层级递进”和“高激励”的课程实施策略182-185
• 五、“价值多元”和“过程导向”的课程评价标准185-186
• 第三节 幼儿园音乐教育生命成长生态模型186-191
• 一、幼儿园音乐教育生命成长生态模型的建构186-189
• 二、幼儿园音乐教育生命成长生态模型的使用189-191
• 结语191-195
• 附录195-198
• 参考文献198-207
• 后记207-209
• 在读期间相关成果发表情况209

【参考文献】

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本文编号：1013662