5~7岁儿童数学过程性能力的构成要素及应用性研究

发布时间：2017-10-14 04:28

  本文关键词：5~7岁儿童数学过程性能力的构成要素及应用性研究

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【摘要】：本研究通过量化和质化相结合的研究方法,探讨了5-7岁儿童数学过程性能力的构成要素,并分析教师从过程性能力角度观察与评价儿童的数学学习与发展的过程中可能遇到的困难以及需要的支持。本研究对200名5-7岁儿童在运算、空间、统计三个数学活动中的表现进行了表现性评价。首先,对儿童在运算活动中的表现进行了探索性因素分析,结果发现,5-7岁儿童的数学过程性能力由数学交流、数学表征、数学关联、数学推理与验证四个要素构成,由此构建了5-7岁儿童数学过程性能力的四因素模型。通过对儿童在统计活动中的表现进行的验证性因素分析发现,该模型结构良好。验证性因素分析结果还表明,本研究所构建的四因素模型要优于美国的五因素模型,也要优于其他两个竞争模型。其次,本研究对5-6岁和6-7岁儿童的数学过程性能力的构成要素进行了探索性因素分析。结果发现,5-6岁和6-7岁儿童的数学过程性能力均由数学交流、数学表征、数学关联、数学推理与验证四个要素构成,这表明数学过程性能力的构成要素不存在年龄差异。本研究进一步对儿童在空间活动中的表现进行了探索性因素分析。结果发现,儿童在空间活动中的过程性能力由数学交流、数学表征、数学推理与验证三个要素构成。儿童在不同活动中表现出的能力要素不同,提示研究者在数学活动中考查儿童的数学过程性能力时,要考虑活动的特异性和任务的敏感性。本研究调查了教师从过程性能力角度观察和评价儿童数学学习与发展的必要性与可行性。结果表明：教师们观念上认为能力是伴随儿童终身的,也是教师观察与评价过程中注重的指标。但是,在从过程性能力角度去观察与评价儿童的数学学习与发展状况的具体实践中,教师们会遇到困难。具体表现为：不了解数学过程性能力的重要性；不知道数学过程性能力“在哪里”、“怎么评”以及评了之后“怎么用”的困难。本研究还追根溯源,探求教师们遇到困难的原因。结果表明,在职前培养阶段,教师接受的课程中缺乏“数学过程性能力”的相关知识,导致教师对这一概念认识不足；职后培训关注最多的是教师的“教”,而忽视了儿童的“学”,不利于教师了解儿童的数学学习过程；教师们过分追求评价的“鉴定”功能,幼儿园对教师观察记录不重视,导致教师对以观察为主的“非正式评价”不重视。此外,教师从过程性能力的角度去观察和评价儿童的数学学习与发展,还面临来自幼儿家长和小学教师的压力。
【关键词】：5～7岁儿童 数学过程性能力 构成要素 观察与评价 因素分析
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G613.4
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-15
• 第一章 绪论15-45
• 第一节 问题提出15-21
• 一、社会发展强调数学过程性能力的养成15-19
• 二、提升评价与数学教育质量需要厘清数学过程性能力的结构19-21
• 第二节 研究意义21-24
• 一、理论意义21
• 二、研究的现实意义21-24
• 第三节 术语解释24-28
• 第四节 研究问题28-29
• 第五节 研究的理论基础29-42
• 一、动力系统理论29-32
• 二、主体教育理论32-36
• 三、社会建构理论36-38
• 四、生态系统理论38-39
• 五、真实性学生评价理论39-42
• 第六节 研究框架42-45
• 第二章 文献综述45-61
• 第一节 世界各国数学课程标准中的过程性能力45-50
• 一、外国数学课程标准中的过程性能力45-48
• 二、中国的数学过程性能力标准48-50
• 第二节 儿童过程性数学能力构成要素的研究50-54
• 一、国外关于数学过程性能力构成要素的研究50-52
• 二、国内关于数学过程性能力构成要素的研究52-54
• 第三节 对数学过程性能力的评价研究54-58
• 一、儿童数学学习评价的变革54-55
• 二、数学过程性能力评价的研究55-58
• 第四节 对已有文献的评析58-61
• 一、儿童数学过程性能力构成要素研究的不足及对本研究的启示58-59
• 二、数学过程性能力评价研究的不足及对本研究的启示59-61
• 第三章 5～7岁儿童数学过程性能力构成要素及应用性研究——研究方法和研究过程61-72
• 第一节 5～7岁儿童数学过程性能力构成要素的研究62-64
• 一、研究过程62
• 二、数据处理62-64
• 第二节 5～7岁儿童数学过程性能力的应用性研究64-72
• 一、研究方法的确立——质的研究方法64-67
• 二、研究对象67-68
• 三、研究数据的收集68-70
• 四、研究数据的整理与分析70-72
• 第四章 5～7岁儿童数学过程性能力检核表的编制与分析72-95
• 第一节 5～7岁儿童数学过程性能力检核表的编制72-80
• 一、建立理论模型72-74
• 二、各构成要素的操作定义74-77
• 三、研究工具设计77-80
• 第二节 5～7岁儿童数学过程性能力检核表的分析80-92
• 一、研究目标80
• 二、研究方法80-82
• 三、5～7岁儿童数学过程性能力检核表的项目分析82
• 四、5～7岁儿童数学过程性能力的探索性因素分析82-92
• 第三节 讨论和反思92-95
• 一、5～7岁儿童数学过程性能力检核表结构合理92-93
• 二、5～7岁儿童数学过程性能力检核表质量较佳93-95
• 第五章 5～7岁儿童数学过程性能力的因素分析95-115
• 第一节 5～6岁和6～7岁儿童数学过程性能力构成要素的探索性因素分析95-100
• 一、研究目标95-96
• 二、研究方法96
• 三、研究结果96-100
• 第二节 空间活动中儿童数学过程性能力的探索性因素分析100-105
• 一、研究目标100
• 二、研究方法100
• 三、研究结果100-105
• 第三节 5～7岁儿童数学过程性能力的验证性因素分析105-111
• 一、研究目标105
• 二、研究方法105-107
• 三、研究结果107-111
• 第四节 小结和反思111-115
• 一、研究结论111
• 二、讨论与反思111-115
• 第六章 数学过程性能力的应用性研究——教师观察、评价儿童数学学习与发展的现状调查115-139
• 第一节 教师对“儿童数学观察与评价”的认识115-128
• 一、观察和了解儿童的数学学习与发展非常重要——对观察与评价的认识116-118
• 二、“老师心中有孩子的数学发展状况”——对自身观察与评价的认知118-119
• 三、一日活动皆课程——对观察与评价时机的把握119-128
• 第二节 教师对数学观察与评价指标的认识及存在的问题128-136
• 一、“判断一个孩子数学能力强弱的指标很多”——教师对数学观察与评价指标的认识128-129
• 二、教师观察与评价儿童数学学习与发展过程中的问题129-136
• 第三节 讨论和反思136-139
• 一、促进教师了解儿童的数学过程性能力136-137
• 二、给教师的观察与评价提供支持137
• 三、发挥交流的重要作用137-139
• 第七章 数学过程性能力的应用性研究——教师数学过程性能力观察与评价的现状调查139-168
• 第一节 数学过程性能力观察与评价过程中教师遇到的困难140-153
• 一、观念上的困惑140-142
• 二、实践上的困难142-153
• 第二节 教师在观察与评价数学过程性能力过程中遇到困难的原因分析153-164
• 一、学前儿童数学教育,教师们“望而却步”的一个领域153-157
• 二、职后培训更关注“教师的教”,忽视“儿童的学”157-159
• 三、认识偏差,导致教师对观察与评价的利用度不高159-161
• 四、从过程性能力角度评价儿童的数学学习与发展,面对来自家长和小学教师的压力161-164
• 第三节 讨论和反思164-168
• 一、促进教师了解儿童的数学过程性能力164
• 二、为教师的数学教育教学实践提供专业引领164-168
• 第八章 综合讨论168-181
• 第一节 数学过程性能力的构成要素研究170-176
• 一、数学过程性能力检核表的编制与分析170-171
• 二、5～7岁儿童数学过程性能力的构成要素171-176
• 第二节 教师从过程性能力角度评价儿童的数学学习与发展时遇到的困难及原因分析176-181
• 一、教师从过程性能力角度观察与评价儿童数学学习与发展时遇到的困难176-178
• 二、教师观察和评价数学过程性能力过程中遇到困难的原因分析178-181
• 第九章 研究结论、教育建议和本研究的不足之处181-193
• 第一节 研究结论181-182
• 第二节 教育启示与建议182-191
• 一、加强对数学过程性能力的认识,建构自上而下的重视过程性能力的文化182-185
• 二、加强职前、职后教育,提高教师从过程角度观察与评价儿童学习的能力185-187
• 三、为教师的专业发展提供幼儿园、家庭、小学三位一体的支持网络187-191
• 第三节 本研究的不足之处191-193
• 附录193-201
• 参考文献201-216
• 后记216-218

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本文编号：1029012