儿童同伴文化的符号与风格探究

发布时间：2017-10-17 02:34

  本文关键词：儿童同伴文化的符号与风格探究

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【摘要】：本论文尝试通过符号学来考察儿童同伴文化,以自下而上的视角探讨同伴文化的形成机制及其文化风格。因此,通过符号学来解读同伴文化,结合语境分析容易揭露出原生态的文化形态,有助于我们解读儿童以及更好地思考与实践儿童教育。论文认为同伴文化是儿童集体建构的,是儿童利用符号来言说自我。文中的研究对象主要为幼儿园大班幼儿,笔者采用非参与式观察收集儿童在生活世界中展现出的信息与资料,通过文本分析与文化语境分析相结合的方法展开论述。本论文基于符号学的基本原理分析了同伴文化中的符号,并结合当代语境概括出同伴文化中的符号危机。同伴文化的符号系统建构出一个“童真童话”的意象世界,但在当代语境下又具有特殊性。儿童建构的同伴文化受到诸多因素的影响,这些因素共同作用于同伴文化的形成机制,既有儿童群体基于自身特点与能力对主流文化的抵抗,又有主流文化对同伴文化的收编。通过对同伴文化中的符号系统及其形成机制的考察,同伴文化的风格渐渐明朗,并以其独特的面貌与精神勾勒出澄澈的文化生态。全文共分成绪论、正文和结论三部分。引言部分主要包括本研究的目的和意义、关键概念界定,同伴文化研究的相关综述以及本论文的研究方法、研究内容等的介绍。正文部分分成五个章节来展开论述:第2章通过文本分析主要概括符号学的基本原理,梳理了学界对符号及符号学的界定、符号分类,并结合符号表意与符号解释的相关理论来解构符号系统。第3章主要对同伴文化进行了符号学分析,并根据同伴文化的自身特点与现状从图像符号、语言符号及其人工制造的纯符号来进行解析。最后,结合语境分析概括出当代同伴文化面临的符号危机。第4章分析了同伴文化的形成机制,包括社会文化语境规约、成人文化的影响、大众传媒的推动以及同伴间的交往四个方面。第5章分析了当代语境下同伴文化的独特风格,从风貌和精神两方面勾勒出同伴文化的风格特征。儿童的审美视角、儿童画、儿童游戏、儿童玩具以及儿童文学共同塑造了儿童同伴文化的风貌,其精神主要是儿童诗性的自我表达。第6章论述了基于同伴文化对当前儿童教育的启示,主要从儿童教育关注同伴文化、教育激起儿童生命活力、儿童在教育中的主体地位、教育对儿童的理解与尊重四部分展开。结论部分论述了当前同伴文化的现状与风格特征,认为同伴文化作为亚文化投射出当代文化语境中的冲突与融合,并且对本研究中的局限与不足进行了反思,明确了未来继续研究的努力方向。
【关键词】：同伴文化 符号 风格 亚文化 机制
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G610
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 1 引言10-27
• 1.1 研究缘起10-12
• 1.2 研究意义12-13
• 1.2.1 理论意义12
• 1.2.2 实践意义12-13
• 1.3 核心概念界定13-16
• 1.3.1 文化符号13
• 1.3.2 儿童13-14
• 1.3.3 文化与儿童文化14-15
• 1.3.4 儿童同伴文化15-16
• 1.4 国内外现状分析16-25
• 1.4.1 关于儿童同伴文化的研究16-17
• 1.4.2 关于儿童文化的研究17-22
• 1.4.3 已有的儿童文化研究中存在的问题以及后续研究的走向22-25
• 1.5 研究内容与方法25-27
• 1.5.1 研究内容25
• 1.5.2 研究方法25-27
• 2 符号学原理概述27-36
• 2.1 何谓符号、符号学27-28
• 2.2 符号的分类28-29
• 2.3 符号表意29-31
• 2.3.1 符号表意的三种“符号距离”29-30
• 2.3.2 能指、所指和意指30-31
• 2.3.3 文本身份31
• 2.4 符号文本中的组合轴和聚合轴31-32
• 2.5 符号的解释32-34
• 2.6 符号学与儿童同伴文化研究的关联34-36
• 3 儿童同伴文化的符号学分析36-61
• 3.1 图像符号分析37-46
• 3.1.1 作为图像符号的儿童动画片与儿童电视节目分析37-42
• 3.1.2 作为图像符号的儿童绘本与漫画分析42-44
• 3.1.3 社区和幼儿园环境创设中的图像符号分析：社会意图和符号隐喻44-45
• 3.1.4 消费主义时代的儿童服饰图像符号分析45-46
• 3.2 语言符号分析46-51
• 3.2.1 灰色童谣的符号学解构47-49
• 3.2.2 儿童生活中流行音乐的符号学分析49-51
• 3.3 同伴文化中的纯符号分析51-56
• 3.3.1 儿童游戏的危机与变异51-53
• 3.3.2 儿童玩具作为一种符号的消逝53-54
• 3.3.3 艺术符号中的神话传统54-56
• 3.4 同伴文化中的符号危机56-61
• 3.4.1 符号泛滥57-58
• 3.4.2 符号暴力58-59
• 3.4.3 泛艺术化59-61
• 4 儿童同伴文化的形成机制61-67
• 4.1 社会文化语境的规约61-63
• 4.1.1 历史文化传统在同伴文化中的延续62
• 4.1.2 社会文化心理对同伴文化的型塑62-63
• 4.2 成人文化的影响63-64
• 4.3 大众传媒的推动64-65
• 4.4 同伴交往的作用65-67
• 5 当代语境下同伴文化的风格67-76
• 5.1 同伴文化的风貌：基于文化符号的原始审美67-73
• 5.1.1 儿童和艺术家的审美视角际遇67-69
• 5.1.2 儿童画中的“童真”印象69-70
• 5.1.3 儿童玩具中的意象世界70-71
• 5.1.4 儿童游戏中的自在与规约71-72
• 5.1.5 儿童文学中的文化想象72-73
• 5.2 同伴文化的精神：诗性的自我表达73-76
• 6 基于儿童同伴文化对儿童教育的启示76-82
• 6.1 儿童教育应关注同伴文化，解放儿童天性76-78
• 6.2 教育要激起儿童的生命活力78-79
• 6.3 儿童教育要确立儿童主体地位79-80
• 6.4 尊重、理解儿童仍不过时80-82
• 结论82-85
• 参考文献85-90
• 致谢90

【参考文献】

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本文编号：1046334