20世纪90年代以来中国基础教育课程改革述评

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20世纪90年代以来中国基础教育在课程结构、综合课程、课程管理制度等方面的改革,是逐步深入与完善的,由不合理到比较合理。课程结构改革首先把活动粪课程正式作为课程列入课程计划,同学科类课程相辅相成,然后在学科类课程中又分为必修课程和多种选修课程,这样有利于学生素质的全面提高及获得更多的选择和发展的机会。综合课程改革在各省市积极探索的基础上,构建了分科课程

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第 2卷 6

第 2期

广东教育学院学报 J u n lo a g o g E u a in I s iu e o r a fGu n d n d c t n t t o t

20 0 6年 4月 Ap . 0 6 r20

Vo . 6 No 2 12 .

2 0世纪 9 0年代以来中国基础教育课程改革述评 刘宝超 (广东教育学院教育系，广东广州 50 0 ) 133摘要：0 2世纪 9年代以来中国基础教育在课程结构、 o综合课程、课程管理制度等方面的改革， 是逐步深入与完善的，由不合理到比较合理。课程结构改革首先把活动粪课程正式作为课程列入课程计划，同学科类课程相辅相成，然后在学科类课程中又分为必修课程和多种选修课程，这样有利于学生素质的全面提高及获得更多的选择和发展的机会。综合课程改革在各省市积极探索的基础上，构建了分科课程与综合课程相结合的新基础教育课程体系，综合课程的设置减少了学科门类 和内容，减轻了学生的学习负担，有利于学生的全面发展和各种能力的培养。课程管理制度实行国 家、地方和学校三级课程管理，并明确了国家、地方和学校承担不同的权力与责任，有利于调动学校和教师的积极性，使学校办学更有特色，学生发展更有特长。但这些方面的改革，然存在一些有仍待解决的问题。 关键词：基础教育；课程改革；程结构；课综合课程；程管理制度课 中图分类号： 4 3 0文献标识码：文章编号：0 7 8 5 ( 0 6 0—0 6一O G 2 . 7 A 10 - 74 2 0 )2 0 2 6

目前，我国正在进行一场广泛而深刻的基础教育课程改革。随着改革的不断深入，课程改革的理论研究与实践探索正成为教育领域最热门的话题。 因此， 2世纪 9年代以来中国基础教育课程改对 O o革的主要方面做出述评，对于人们了解我国基础教育课程改革的轨迹，把握课程改革趋势，增强课程改革意识，顺利实施课程改革都具有重要的理论意义和实践意义。 一

经过大量的实际调查和理论研究，并广泛听取各地教育部门和教师的意见，原国家教委于 19年颁发 92了新的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划 (试行),》并于 19年秋季开始执行。该计划确立 93了由学科与活动构成的课程结构。学科课程中，以必修课为主，中阶段适当设置选修课；初以

分科课为

、

关于课程结构的改革

主，当设置综合课；适以按学年、学期安排的课为主， 适当设置短期课；以文化基础教育为主，在适当年级因地制宜地渗透职业技术教育；在保证学生学好语 文、数学等工具学科所需要的课时的前提下，当调适减工具学科课时，适当增加艺(体 (劳(学术)育)技)科、社会学科、自然学科的课时。 19年， 93原国家教委着手研究制订与新的义务教育课程计划相衔接的普通高中课程计划，于并 19年颁布了《日制普通高级中学课程计划 ( 96全试验),》这个计划从 1 9年秋季起在江西、 97山西、天津 3地开始试验，试验 3年。新的普通高中课程由学科类课程和活动类课程组成，它们各自的比例为 9.和 9 9。学科类课程分为必修、 O1 .限定选修和任意选修 3种方式，必修学科是每个高中学生必须学习的课程，计 1共 2门，占高中总课时的 6. 2 4; 限定选修学科是学生在学习必修学科的基础上，侧重接受升学预备教育或接受就业预备教育所

2世纪 9年代以前，国基础教育课程只有 O O我单一的学科课程，课程结构不太合理。具体表现在以学术性课程为主，实用性课程、应地方需要的课适程、对学生进行生活教育的课程薄弱，在一定程度上有脱离实际、脱离社会、脱离生活的倾向；必修课过多，对学生要求过于统一，缺乏弹性；各类学科的比 例不够合理，体育、音乐、美术学科比较薄弱，，社会科学类的学科也比较薄弱；课程门类过多，课时总量偏高，学生的课业负担较重，不利于学生生动、活泼、主动地发展。总之，旧的课程结构无法完成提高学生全面素质、促进学生个性健康发展的艰巨任务[。 1]为了适应科技进步的飞速发展，迎接 2世纪知 1识经济的挑战，课程改革首先在义务教育阶段展开。

收稿日期：0 5 1 - 0 20~ 1 8

基金项目：国教育科学“全十五”规划教育部课题“中小学优质学校形成机制研究”之子课题“优质学校与课程教学改革研 究”课题批准号： HB 5 6 5, F oO4。

作者简介：宝超( 9 2,,东广州人，东教育学院教育系副教授。刘 16一)女广广

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