探讨优化讲述活动促进大班幼儿语言发展

发布时间：2015-02-04 16:51

　　摘 要：5～6岁是训练幼儿语言讲述水平的关键期，它直接影响幼儿语言能力及与人沟通能力的发展。通过研究作者认为，当前幼儿园的讲述活动形式比较单一，不受幼儿喜爱。这主要是与教师的教学组织策略有相当大的关系，本文着重分析了大班年龄段幼儿讲述水平的发展情况，建议教师如何帮助幼儿在讲述活动中获得独立构思和完整表达的语言经验。

　　关键词：幼儿园 讲述活动 组织策略

　　中图分类号：G424 文献标识码：A

　　Optimization about Activities to Promote Language
　　Development of Large Class Children
　　ZHANG Huimin
　　（Yichang Health Kindergarten， Yichang， Hubei 443000）
　　Abstract 5-6 years is the critical period of language about the level of training of child care， it directly affects the development of children's language skills and the ability to communicate with others. Through the study authors believe that the current form of activity about kindergarten single， without children loved. This is mainly due to teachers' organizational strategy with a significant relationship， this paper analyzes the large class age children about the level of development， it is recommended to obtain independent teachers on how to help children experience the full expression of ideas and language about activities.
　　Key words kindergarten； activities； organization strategy
　　1 大班幼儿讲述活动的一般形式
　　大班幼儿的“讲述”比中小班时提出了更高的要求，它比谈话活动复杂，要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述活动久已有之，它曾是幼儿园语言教育的重要方式。目前，受到“全语言”思潮的冲击，外语教学、早期阅读等教育内容的格外重视，讲述活动远不如以前受到教育者的重视。如果依据凭借物的特点，大班幼儿的讲述活动一般有以下几种类型：（1）复述。复述是最初级的讲述活动，大班幼儿通过复述活动，通常是完整讲述出听过的故事、童话。大班幼儿往往能复述出较长的故事，我们把这类复述活动叫讲故事活动。（2）看图讲述。在讲述活动中教师通常会使用图片让幼儿进行讲述。教师能提供的图片类型主要有：印刷出版的图画、教师绘制图片、幼儿绘画作品等等。无论用什么方式、提供什么样的图，看图讲述的凭借物都是静态图片即平面的具象画面。讲述时幼儿要能凭借物表现静止瞬间的图片，创造性地进行合理联想，清楚完整地表达自己的所见，使听众明白主要表达的内容意思。（3）实物讲述。这种讲述形式使用具体的物体来帮助幼儿讲述，有真实可感的特点。教师用真实的物品、玩具、教具和自然景物等等。帮助幼儿获得感知，进一步理解实物特征，幼儿在进行讲述时，就能把握实物的特征。这类讲述要求幼儿对此实物有丰富的经验，熟悉并了解它，才能有话可讲。（4）表演讲述。表演讲述，要求幼儿凭借对动态表演的理解来进行讲述。表演时由扮演的角色来实地演出一系列动作、发展情节，表现连续性的事件。表演讲述可以包括真人表演和木偶表演，它向幼儿展示整个事件发生的片段，幼儿边表演边讲述。
　　2 大班幼儿讲述活动中用语言运用水平的分析
　　抽样调查，我以大班20个幼儿（5～6岁）为例，开展了看图讲述、实物讲述、情景表演讲述的活动。每种活动进行两次，获取了幼儿的语言样本 120份，从六个方面进行分析：
　　（1）幼儿所讲述的内容是否跟主题贴切。10%的幼儿能有中心、有顺序、有重点地讲述；30%的幼儿讲述内容有头没尾；其中还有10%的幼儿所讲述的内容没有明确的主题。
　　（2）句子结构是否完整。60%的幼儿讲述活动中能够使用规范化的语言，句子结构比较完整。20%的幼儿在教师的提醒下能纠正不完整的句子，重新复述完整。
　　（3）角色个性特征是否明显。15%的幼儿能给人物起名字，并根据关系或职业定义角色的词，如：妈妈、老师、医生等。5%的幼儿讲述中能鲜明地体现角色个性特点，如：身体庞大、行动迟缓、丢三落四等等。10%的幼儿能渲染主人公情绪变化，如：沮丧、伤心、兴奋、生气等。
　　（4）词汇是否丰富。在词汇运用上，副词的使用60%的幼儿比较单一，整个讲述活动中反复运用一个副词，比如：“然后”、“又”、“一个”使用的频率较高，反应角色意图、思想的词比较匮乏，讲述中也很少出现。
　　（5）语音声调的运用。我班被调查的20名幼儿中，在语音中没有表现出角色变化，音色单调。20%的幼儿声音宏亮，表现自信。35%的幼儿在老师的提醒下能提高音量，表现不太自信。45%的幼儿声音较小，害怕讲述活动，不敢表现。幼儿在发音上，发声母比发韵母难，出现的错误也较多，15%的幼儿对zh、ch、sh、r的发音较困难，常将后鼻音neng、ang、ing发成nen、on、un。

　　（6）故事情节发展变化的整体构思。讲述活动中，有10%的幼儿在讲述时不“跑”题，不说与中心内容无关的事；有重点地讲述，能抓住事件或物体的主要特征，传达最重要的信息，而不是讲话时漫无目的。完整的故事情节主要包括：开头设置、情况介绍、复杂的行为、评价、问题的解决、结尾设置这6个部分。在复杂行为和问题解决方面得分较低。
　　通过调查综上分析，大班幼儿讲述时常有这样的现象一是短话长说，说了很长时间零七八碎，却没有围绕主题表达出明确的意思。二是长话短说，明明是有主题且有许多内容可讲的话题，却三言两语就带过了，不会进行深入细致的描绘。

　　查阅相关研究表明，大班幼儿在语言活动中“文字符号”方面发展较优，“讲述表达”方面的得分较低。则说明幼儿在倾听理解、口语表达等方面发展得相对较差，没有得到家长及教师的重视。家长偏重于语言教育中的识字、拼音和写字教育，而忽视了语言在现实生活中倾听与表达能力的发展。
　　《指南》中提到幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。我们应为幼儿创设自由、宽松的语言环境。呆板的语言教学活动是否能真正提高儿童的语言表达能力，是非常值得幼教工作者思考的。
　　3 挖掘讲述活动的新形式
　　（1）主题绘画讲述。在进行主题教学活动后，根据活动主题进行绘画，这能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。与主题相关联，画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以变换绘画的形式，利用捏泥、手工制作、剪贴画、连环画等多种方式让幼儿结合主题进行讲述。
　　（2）创意拼图讲述。教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木等结构型玩具，让幼儿自己创意拼插成各种立体结构，自由组合画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。创意拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。
　　（3）感受音乐讲述。利用音乐可以使幼儿的讲述能生动一点，在音乐的感染下，幼儿有自己的想法和情绪，教师还可以结合其他的手段，如根据图片配上合适的音乐进行教学，效果就大为不同，感受音乐的旋律使图片中人物形象变得栩栩如生，大大增强了幼儿的学习兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解意图，发展其想象力和表达力。
　　（4）生活经验讲述。与幼儿日常生活相联系，调动幼儿已有经验。如：讲述自己的喜好、生活经历、旅游讲述、照片讲述、看展览讲述等。尽量放开，幼儿自由讲述。一般采用集体讲述、分小组讲述、结伴讲述等方式。
　　（5）头脑风暴即兴讲述。为满足大班幼儿好奇心强、爱提问的特点，开展此类讲述活动，要求为幼儿营造一个宽松的语言环境，就好像在和孩子们聊天，请一名幼儿提出问题，全体幼儿凭借对此问题的了解各抒己见。答案对错先不加定论，允许幼儿表达不同的观点、大胆猜测，快速搜索自己在大脑中的知识经验。最后在通过资料收集、网上查找等途径解决问题，获取答案。
　　（6）情景再现讲述。放录像展示一段情景事件，向幼儿展示可供讲述的内容。比如：幼儿在游戏活动中我拍摄下他们的活动场景，引导幼儿回忆某一有趣经历，与同伴分享自己的活动体验。更加直观地再现了活动情景，提高幼儿的观察力，为讲述活动也提供了丰富的内容。
　　4 优化讲述活动的组织策略
　　（1）教师可以把课余、餐前、睡前的零碎时间利用起来，充分利用活动内外时间，营造宽松的语言环境，为幼儿提供讲述的机会，鼓励他们大胆表达。不断丰富幼儿的生活经验，抓住各种表达机会，使幼儿有话敢说、有话愿说、有话可说。
　　（2）灵活开展讲述活动，可以在一节活动中结合多种形式，吸引幼儿参与，帮助他们感受语言活动的魅力，激发幼儿讲述兴趣。
　　（3）利用优秀的故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品，让幼儿学习欣赏它们的语言简练、生动而富于情感。丰富幼儿的词汇种类，给予一些形容词、动词和副词的刺激，提升语言讲述质量。
　　（4）开展丰富的语言游戏活动，因人施教。讲述活动一般采用集体授课式，一人讲众人听，这种形式虽然便于集中指导，由于发言的机会非常有限，很难让全体幼儿有充分讲述的机会。作为教师要把握好尺度，看、听、说、做相互结合，讲述活动才更有趣。
　　（5）挖掘家庭教育的巨大资源，给与家长合适的指导方法。①每天和孩子一起进行阅读，分享和他们讲故事。②在家提供更多的语言刺激环境，让幼儿有话可说。③随时随地地跟孩子多说说话，看到什么说什么。④多和孩子玩关于“词”、“句”方面的游戏，让孩子在玩中学，在学中玩。
　　幼儿的语言是在运用中发展起来的，语言学习不能仅仅靠一节语言活动，它应贯穿于幼儿的一日生活中，我们教师要以温和的方式和幼儿交谈、积极回应幼儿。无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。优秀的幼儿教师会允许幼儿在生活活动、过渡环节、游戏等活动中自由地交谈，鼓励幼儿之间大胆友好地交谈。让我们一起重视人际互动对幼儿语言发展的影响，多给孩子提供讲述的平台，创设温馨的语言环境，不断促进他们的语言发展。

 

 

本文编号：13904