基础教育信息化教学资源共享模式研究

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文章编号： 1006 — 9860 （2009 ）06 — 0070 — 05

总第 269 期 中国电化教育 2009．6

基础教育信息化教学资源共享模式研究
高铁刚， 张 佳， 马 鉴
（ 沈阳师范大学 教育技术学院 ， 辽宁 沈阳

110034 ）
摘要： 本文分析了基础教育信息化教学资源共享的现状， 审视了基础教育信息化教学资源共享模式， 通过文献 分析和实践得出了有效的资源共享模式应具备的条件，即以资源共享为主要目的、以满足教师教学资源需求为核 提出了基于第三方运营的基础教育信 心， 调动教师和企业在资源共享方面的积极性。本文借鉴电子商务运营模式， 息化教学资源共享模式， 以期为基础教育信息化教学资源有效共享提供参考。 关键词： 教学资源； 信息化教学资源； 共享 G434 A 文献标识码： 中图分类号：

随着基础教育对信息化资源需求的增加 ， 教学 资源的共享问题越来越受到人们的重视 。 审视教学 资源共享现状可以发现 ， 虽然各个企业 、 机构拥有大 量的信息化教学资源 ， 但教师很难获得有效的资源 ， 资源共享仍然存在较大的问题 。 能否实现资源的有 效共享 ， 已经成为教育信息化深入开展的重要制约 因素 。

一、 研究问题的界定
本研究以基础教育信息化教学资源共享模式为 主要研究对象 ，通过分析现行资源共享的现状 、模式 ， 构建出适合多主体需求的新型资源共享模式 。 由于人 们对资源的认识不同 ， 为明确对象 ， 需对信息化教学 资源做出界定 。 依据服务对象的不同 ，信息化教学资 源可分为为教师教学服务的 、为学生学习服务的两大 类。 本研究中的信息化教学资源主要是指支持教师在 信息技术环境下教学的各种数字化素材 、 课件 、 数字 化教学材料等 ，是狭义上的信息化教学资源 。 由于模式具有高度的抽象性和指导性 ， 是再现 现实的一种理论性的简化形式 [1]， 因此 ， 信息化教学 资源共享模式不仅仅是对资源共享实践的抽象 ， 更 是指导资源共享实践的理论总结 。 所以研究资源共 享模式 ， 可以为资源共享实践提供有益的指导 。

二、 现行资源共享模式及存在的问题
（ 一 ） 研究现状 信息化教学资源共享问题吸引了国内很多学者 的注意 。 本世纪初期 ， 丁新教授通过对国内外网络优 质教育资源共享现状的分析 ， 指出了信息化教学资 源共建共享机制的建立至少包括五个方面的力量 ： 政府 、 学校 、 专家 、 协会和企业 [2]， 明晰了信息化教学 共享涉及到的主体 ， 对资源共享实践具有较大的影

响。 何克抗教授通过资源建设 、共享实践研究得出 ：通 过城域教育网整合一个地区的教育资源 ，为该地区提 供一个量大 、 质优的资源服务系统 ， 是大势所趋 [3]， 明 晰了资源共享的核心形式 。 为深入研究基于资源库的共享方法 ， 有研究者 提出了建设标准化的信息化资源协作平台的意见 ， 指出建立标准化的区域教育资源协作平台是教育发 展的客观需要 [4]， 这一意见具有广泛的共识 。 针对一 些建设较早 、 非标准化化区域数据库之间的数据共 享 ， 庄秀丽等人提出通过设计实现 “ 资源服务 UDDI 中心 ”， 提供一套集成各种不同平台 、 不同操作系统 和使用不同实现语言实现的异构资源库对资源的访 问操作 。 [5]随着资源库建设的不断深入 ， 如何避免同 一资源或等价资源被重复收入已经成为教育资源库 建设的突出问题 ， 因此 ， 有研究者提出了 “ 教育资源 唯一标识 ”[6]的方法 。 针对集中数据库存在的问题 ， 一 些研究者提出了从传统的 “ 集中式 + 树形层次 ” 模式 向 “ 分布式 + 扁平化 ” 的 P2P 模式转变的建议 [7]， 并初 步设计出 IPv6 教育城域 网 的 P2P 资 源 共 建 共 享 体 系框架 。 综上所述 ， 围绕资源库进行基础教育信息化教 学资源共享已成为众多研究者的共识 ， 并已经围绕 这种共享模式展开了深入的研究 。 （ 二 ） 实践现状 为解决资源共享问题 ， 各级教育机构通过多年 的实践摸索 ， 在众多专家指导下 ， 逐渐形成了以区域 资源库为核心 ， 由政府 、 学校 、 专家 、 协会和企业共同 参与的资源共享模式 ，， 如图 1 所示 。 如图 1 所示 ， 为促进资源共享 ， 各区域相继建设 了区域资源库 。 在资源库建设初期 ， 教育资源以购买 为主 ， 资源供给主要由企业来承担 ； 随着资源库的逐 渐完善 ， 教师参与资源建设 ， 把自己的资源上传至资

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构资源共享的博弈 ， 从静态博弈分析可以得出 ， 对 于 A 、B 两机构 ， 面对信息资源共享时 “A 从理性角 度出发 ， 它最稳妥的策略是选择 ‘ 不共建共享 ’。 B 同理 ”[8]。 另外 ， 即便两个机构都愿意共享 ， 由于教 育软件企业相互之间底层技术不统一 ， 产品兼容 性差 [9]， 所以资源共享在技术上也存在一定的问 题。 同时 ， 很多教师对企业生产的资源并不是很 满意 ， 这也加大了资源共享的难度 。 对教师来说 ， 获得教学资源 的 目 的 是 为 了 提 高 教 育 教 学 质 量 ， 改善教学现状 ， 因此教师往往依据其制定的教学 策略选择信息化教学资源 。 据我们对辽宁省 99 个区 县 28755 名学科教师的调查 ， 44% 的教师认为资源 库内的教学资源与教材不配套 ， 缺少新课改内容 ； 33% 的 教 师 认 为 这 些 资 源 库 内 的 教 学 资 源 种 类 过 杂 ， 不好寻找 ； 还有 15% 的教师认为资源库内的教学 资源缺乏教学性 。 由于教师对这些资源不认同 ， 因此 也没有必要完全把这些资源共享出去 。 资源的共享与运营具有直接的关系 ， 信息化教 育资源的运营是指通过合理配置和流动 、 产权约束 与产权激励等手段的运筹 ， 实现资源在教育价值上 的等价互换 ， 在互换过程中保证作者的合法权益和 运营的合法性 ， 以最大限度地提高教育资源的利用 率 ， 推动知识产出和价值增值最大化的行为过程 [10]。 信息化教学资源的共享和运营模式是历史的产物 ， 我国目前的信息资源共享观点和理论带有明显的计 划经济时代的烙印 ， 希望在一个主管机构的管理和 协调下 ， 采用行政手段强制实行信息资源共享 …… 无偿提供资源共享等 [11]。 以资源库为核心的资源共 享模式是这种共享理念的直接体现 。 而信息化教学 资源的共享模式和运营模式不仅仅是一种 ， 市场机 制可以在其中发挥重要的作用 ， 然而以市场经济引 导的信息资源共享模式只有在注重信息资源公共性 的同时 ， 强调市场竞争 ， 才能提高信息资源的利用效 率 [12]， 所以建立一种既能满足教师公共资源需求 ， 又 能够促进资源共享的机制和运营模式 ， 是今后资源 共享模式研究中应该重点关注的内容 。

源库 ， 供其他教师使用 ， 从而实现了资源的共享 。

为解决资源库集中管理存在的问题和教师访问 难度大的问题 ， 借助信息技术在信息传递和管理上 的能力 ， 很多地区开始建设分布式资源库 ， 提高资源 访问速度 、 降低管理难度 ， 见图 2。

以资源库为核心的资源共享模式 ， 可以集中区 域内全部学校和教师的力量在短时间内建成一定规 模的资源库 ， 是快速解决资源短缺的好方法 。 同时 ， 这种资源共享模式在维护教育公平方面具有重要的 意义 ， 以资源库为核心的教育资源共享模式 ， 可以使 区域内的学校获得同样的教育资源 ， 从而体现教育 公平 。 鉴于此 ， 以资源库为核心的资源共享模式受到 了政府机构的重视 。 （ 三 ） 资源共享实践中存在的问题 以资源库为核心的资源共享模式并没能解决资 源共享问题 。 首先 ， 由于条块分隔的管理体系 ， 很多机构之间 缺少必要的共享 、 交流机制 ， 这给资源有效共享带来 了很多问题 。 由于区域资源库建设初期以购买企业 资源库为主 ， 所以不同机构可能会购买同一个企业 生产的同一个资源库 ， 造成机构之间的资源重复 ， 形 成浪费 ； 另一方面 ， 因为这些机构下辖的教师获得的 资源是相同的 ， 因此就失去了共享的意义 。 其次 ， 如果某两个机构购买了不同的资源库 ， 并 都愿意资源共享 ， 那么各自就都增加了资源 ， 但事实 上还存在一些问题 。 有学者利用博弈理论分析了机

三、 新型资源共享模式需解决的问题
基础教育信息化资源共享是一个复杂的问题 ， 涉及到教育机构 、 企业 、 教师等多个主体的利益 ， 既 需要协调多方面的利益关系 ， 又必须满足具体教师 对教学资源的需求 。 因此在构建新型教学资源共享 模式时 ， 需要解决一些具体的 、 现实的问题 。 （ 一 ） 实现资源共享 新型教学资源共享模式必须以解决资源共享为

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目的 ， 而不是以资源建设 、 资源管理等为目的 。 教学 资源共享 ， 必须解决两方面的问题 ， 一是满足所有教 师对教学资源的需求 ， 即所有教师应该都能获得充 足的教学资源 ， 体现教育公平 ； 二是满足教师资源共 享的意愿 ， 即能够把教师自己制作的资源共享给他 人使用 。 基于现代信息技术发展水平及人们对教育 资源共享的认识 ， 有效的资源共享模式应该能够满 足上述两个要求 。 （ 二 ） 满足教师的教学需求 教师获得教学资源的目的是为了提高教育教学 质量 ， 教师往往依据其制定的教学策略选择资源 。 因 此对教师来说 ， 不论是自己制作的还是从其他途径 获得的 ， 最重要的是教学资源满足教学的情况 。 一般 来说 ， 教师会从两个角度评价教学资源的质量 ： 一是 教学内容匹配 ， 即资源所表述的内容与教师要教的 内容具有一致性 ； 二是教学策略适合 ， 即教学资源满 足教师的教学策略 。 由于不同时期教学目标也不同 ， 即便是相同的教学内容 ， 在教学过程中也会出现不 同的侧重点 ， 加上教学个性化的特征 ， 教师往往更加 重视教学策略适合的原则 。 新型的教学资源共享模式应该能够使教师获得 大量的与教学内容和教学策略相匹配的个性化教学 资源 ， 只有这样 ， 才能有效地支持教学改革 ， 提高教 学资源建设 、 资源共享的质量 。 （ 三 ） 调动多方面的积极性 信息化教学资源共享的主体较复杂 ， 从而围绕 资源共享形成了特殊的共享关系 。 共享关系一般联 系着有特定目标和任务的人群 ， 他们关注有价值的 共有资源 ， 相互之间协调行动 ， 并形成或松或紧的组 织架构 ， 在此基础上进行资源的重新分配 。 所以共享 关系强调了资源共享是一种群体性行为 ， 而在这种 群体性行为背后 ， 资源共享本质上是利益的共享 [13]。 鉴于此 ， 新型的资源共享模式应该是充分尊重各主 体的资源共享模式 ， 这种模式应该既能满足教师的 教学资源需求 ， 又能使各主体获得相应的利益 ， 调动 更多的人参与资源共享 。 （ 四 ） 关注资源共享的效度 信息化教学资源共享效度是指资源共享过程中 的效率和效益 。 效率是以时间为主线的 ， 而效益是以 结果为核心的 ， 只有将效率与效益结合才能从整体 上把握资源共享的效度 。 研究信息化教学资源共享 模式时 ， 之所以要研究其效度 ， 是因为效度是判断模 式的主要依据 。

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四、 基于第三方运营的资源共享模式
随着信息化的发展 ， 基于网络的第三方运营模

式逐渐在各个领域应用 ， 特别是在商品流通领域发 挥着越来越大的作用 ， 该模式已经成为各个行业资 源供给 、 流通的重要方式 。 随着基于第三方运营模式 的发展 ， 基于第三方的信息化教学资源共享模式将 会越来越受到重视 。 （ 一 ） 模式建立的前提条件 1．分类共享 在传统认识中 ， 教育信息产品属于公共性产品 ， 因此提供免费的共享机制是较为合理的 。 然而 ， 最近 有研究者对教育信息产品进行了新的分类 。 笼统地 说 ， 教育信息产品或服务都属于公共物品 ， 它具有公 共物品在消费上的非竞争性 、 非排他性 。 具体分析 ， 并非所有的教育信息产品或服务都具有完全的非排 他性和非竞争性 ， 有些教育信息产品或服务的非排 他性和非竞争性并不充分 ， 按照公共物品理论应当 属于准公共物品的范畴 [14]。 其中准公共教育信息又 可分为弱竞争教育信息和强竞争教育信息 。 依据这 种分类 ， 可以按照纯公共教育信息采用无偿共享 、 弱 竞争信息采用收取一定比例成本费共享 、 强竞争信 息采用市场定价的有偿共享 [15]的机制来实施资源共 享 ， 形成有偿和无偿两种共享机制 。 这样可以吸引更 多的人参与资源建设 ， 实现资源共享 。 2．市场运作机制与政府配置机制共存 一般来说 ， 信息资源共享主要通过政府配置信 息资源的共享机制和市场配置信息资源的共享机制 两种途径完成 。 基于资源库的资源共享模式是典型 的政府配置信息资源的共享机制 ， 在我国资源共享 中具有重要的作用 。 虽然政府配置信息资源的共享 机制在维护教育公平中具有重要的作用 ， 但是在教 育资源有效供给方面并不存在明显的优势 ， 所以充 分发挥市场机制在信息资源配置和共享中的优势 ， 使市场配置信息资源的共享机制成为政府机制的补 充 ， 是新型资源模式建构的基础 。 3．资源管理和共享监督 以资源库为核心的资源共享模式 ， 特别关注信 息化教学资源的管理 ， 特别是资源的集中管理 。 资源 共享重在资源的流通 ， 资源管理重在资源保存 、 整理 等方面 ， 因此资源的集中管理与资源共享并不存在 直接的量化关系 。 鉴于此 ， 新型的资源共享模式应从 重视资源管理转化到重视资源流通上 ， 强化资源流 通机制建设 。 鉴于上述分析 ， 本文所构建的新型信息化资源 共享模式 ， 是以分类共享为基础 ， 通过市场运作机制 强化资源流通渠道 ， 借助信息技术构建的网络平台 实现资源的有效共享 。 （ 二 ） 模式构建

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教学资源的共享提供需求基础 。 教师获得资源的流 程如图 4 所示 。 实践表明 ， 资源的有效共享与教师获得资源的 时间具有一定的关系 ， 教师获得需要的资源时间越 长 ， 资源的共享质量将会越低 。 因此 ， 提高教师资源 获得时间将有利于资源共享的质量 。 通过分析用户信息 ， 实现有针对性的资源配送 ， 在技术上并不复杂 ， 而实现这一过程却较为困难 。 由 于用户信息具有一定的隐私性 ， 所以一般企业类机 构不具有搜集用户信息的权利 ， 因此实现 有针对性的资源配送对资源建设企业来说 极为困难 。 基于第三方的信息化教学资源 共享模式可以较好地解决这一问题 。 由于 第三方是资源流通的平台 ， 具有一定的公 共性 ， 所以可以借助特定技术搜集用户的 资源需求特点 ， 从而实现教学的推送 ， 缩短 教师用户优质资源获得时间 ， 缩短资源的 流通时间 。 由于教师可 以 分 类 获 得 教 学 资 源 ， 满 足了多种资源需求 ， 提高了资源的有效供 给 。 同时特色定制系统中的经济运营机制 ， 可以提高教师参与资源建 设 的 积 极 性 ， 间 接提高其资源建设能力和使用能力 ， 加速 资源更新 ， 促进资源流通 ， 从而实现资源共享 。

信息化教学资源的有效共享是以资源的快速流 通为标志的 ， 而资源流通受资源有效性的制约 。 依据 基础教育信息化教学资源共享的特殊要求 ， 结合教 学资源分类共享的原则 ， 通过分析第三方运营模式 特点 ， 本文构建了如图 3 所示的基于第三方运营的 信息化教学资源共享模式 。 这种资源共享模式是以 提高资源供给的有效性为基础的 ， 以提高教师参与 资源建设为核心 ， 通过加速资源流通速度 ， 实现分类 共享的新型资源共享模式 。

图 3 所示的资源共享模式由三类主体构成 ， 即 教师 、 企业 、 第三方机构 。 其中教师是资源的使用者 和共享者 ； 企业是资源的供给者 ； 第三方机构既是资 源的提供者 ， 又是促进资源共享的机构 。 第三方机构 需要提供由国家教育机构统一建设的教学资源 ， 该 资源面向全体教师的教学 ， 是一种免费资源 ； 第三方 机构还要提供特色资源定制系统 ， 支持个性资源的 共享和流通 ， 满足教学资源的个性化需求 。 鉴于第三方机构在资源共享中的特殊作用 ， 因 此其选择就至关重要 。 第三方机构具有两个重要的 职能 ， 一是提供系列资源 ， 二是提供特色资源共享机 制 。 第三方机构一方面是资源供给的主体 ， 另一方面 以中介身份参与资源共享 ， 协助资源供给双方进行 有效的资源共享 。 所以本文中的第三方机构需要由 各级教育管理机构 、 业务机构来担当 。 在图 3 所示模式中 ， 教师可以从多个途径获得 教学资源 。 教师可以从第三方机构提供的系列教学 资源中选择自己所需要的资源 ， 满足其对一般教学 资源的需求 。 如果系列资源库中不存在相应的教学 资源 ， 教师可以进入定制系统进行资源定制 ， 获得所 需要的资源 。 由于资源定制系统的存在 ， 强调了教师 的教学需求 ， 提高了教学资源对教学的适应程度 ， 间 接提升了教师对信息化教学资源的需求 ， 为信息化

（ 三 ） 模式的特点

1．缩短资源共享时间
借助第三方机构提供的特色资源定制系统和资 源推送系统 ， 既可以使教师快速获得有效的信息化 资源 ， 缩短资源的时间 ； 也可以使资源建设者及时获 得资源用户的需求 ， 借助平台与教师快速达成协议 ， 缩短资源建设周期 ， 从而缩短有效资源供给时间 ， 加 速资源共享 。

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2．降低资源管理难度
由于第三方机构只提供由教育机构统一建设的 信息化教学资源 ， 所以可以降低第三方机构在资源 管理上的难度 ， 把更多的时间放在资源共享过程的 监控上 ， 从而提升资源共享的质量 。 3．降低企业运作成本 由于第三方机构的存在 ，企业可以借助第三方机 构销售其生产的资源 ， 减少销售成本 ， 同时还可以借 助第三方机构的运营策略 ， 节约运营成本 ， 从而增加 资源建设资金 ，提升资源质量 ，提高资源共享水平 。
参考文献：

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五、 小结
随着教育信息化的深入发展 ， 信息化教学资源 的有效共享成为制约教育资源建设和教育信息化进 一步发展的瓶颈 。 如何让资源有效共享 ， 已经成为教 育研究者必须给予重视的问题 。 通过系统地分析当 前资源供给模式发现 ， 现行的资源共享模式在管理 、 建设方面存在一定的问题 ， 迫切需要一种以资源共 享为主要目的 ， 以满足教师教学资源需求为核心 ， 充 分调动教师和企业积极性的资源共享模式 。 基于第 三方运营的资源共享模式不仅能够为教师提供优质 的教学资源 ， 而且能够为企业和部分教师获得经济 利益 ， 从而促进资源共享 ， 必将越来越受到重视 。

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誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅 征订启事 誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅

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