优质均衡视域下的分层作业

  本文关键词：优质均衡视域中的基础教育模式的改革，由笔耕文化传播整理发布。

优质均衡视野下分层作业实施

摘要：在义务教育阶段，学校教育教学优质均衡意味着要以教学为主要渠道 提高教育质量，促进教育公平。在优质均衡的教育教学目标中，分层作业的实施 是近年来我国中小学教学中出现的力求促进教育公平、 提升教育质量的一项重要 举措， 为我们重新认识课外作业的性质提供了参考。但分层作业在实施过程中存 在着若干问题， 对此,应对分层作业相关内容加

以调整和完善,进而使公平与质量 真正成为其实施中的价值准则。 关键词：优质均衡 分层作业 教育公平 教育质量

我国《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） 》把义务教育的均衡发展作为推进 教育公平的重要举措，同时， “提高教育质量”也被列为教育改革的重点，这味着二者需同 步进行，缺一不可，争取实现义务教育优质均衡的发展目标。课堂教学是推进学校教育活动 优质均衡发展的主阵地，分层次教学的理念由来已久，孔子时代的“因材施教” ，维果斯基 “最近发展区”理念指导的教学等都是分层次教学的典范，作为分层次教学的具体实施，分 层作业是指教师布置主要课外作业的内容和要求要因人而异,区别对待班级中学习上不同层 次的学生,以期取得良好效果的一种教学方法。那么在优质均衡的视野中，应当如何看待分 层作业呢？在优质均衡的取向中分层作业实施需注意的问题有哪些？又如何让分层作业找 到正确的实现路径呢？下面就这些问题进行探讨。 一、优质均衡视野下的分层作业 （一）优质均衡的内涵 1、内涵 教育优质均衡是以教育质量为指向的差异性均衡。1教育均衡是基础教育改革的重点， 是教育公平理念的体现。概括地讲，教育公平包含着量与质两层含义。最早的教育公平是教 育量的公平，即教育起点公平和教育过程公平， “人人都应有教育的机会” 、 “享受资源的公 2 平” ， 但是到 20 世纪 70 年代初， 人们对教育公平的认识已经开始深刻地触及到教育质的公 平问题。也就是说，真正公平的教育必须适合个人特点，并使受教育者都有获得成功的同样 机会，即教育结果的公平，结果的公平才是“教育公平的最终目标” ，3“它指向教育质量， 追求教育质量的公平与均衡”4，即所谓的追求“优质”的公平。但“优质”的公平并不等 于“优质”的同一，而是要基于个体的差异性，实现学生的个性发展。因此，学校教育教学 活动追求优质均衡的发展，就必须提供给学生多样化、多层次、有选择的教育，适合学生的 个性特点的差异性教学，但是凡事有其“度” ，过犹而不及，在追求个性的质量观时，不能 任其个人意志“为所欲为” ，还是要遵循学校教育教学中的质量标准，即实现学校教育教学 活动的基本目标。 教育的优质均衡指向质量的均衡， 而质量的均衡要求实现学校教育教学所 要达到的质量标准与学生个性发展的统一。 2、优质均衡视野下学校教育教学质量与公平的关系 在优质均衡视野下，学校教育教学实践追求有质量的教育公平，这是追求教育教学质
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冯建军.优质均衡视域中的基础教育模式的改革[J].教育科学研究，2012.8 国际 21 世纪教育委员会报告.教育—财富蕴藏其中.[M.教育科学出版社,1996:17,105 3 辛涛.教育公平的终极目标：教育结果公平.[J].教育研究,2009， （8） 4 冯建军.优质均衡：义务教育均衡发展的新目标[J].教育发展研究,2011.6

量与促进教育公平关系的新内涵， 即实现二者关系的统一。 现阶段人们对教育公平认识已由 “同质”向“多元”转化，倡导一种多样化、有选择的公平，不再单纯的将公平视为同一的 平等， 也承认因学生个体客观存在差异性而引起差别的平等， 更多的一线教学工作者摒弃教 学同质性太强的弊端，努力探索一条既遵循基本标准，又尊重差异的教学之路。而对教育质 量而言，以前以至现在仍旧存在很大的片面性，很多人把优质教育、升学率单纯的等同于教 育质量，当前的素质教育论中，实现人的全面发展才是教育质量的本质。教育公平和教育质 量本来是两个不同的问题， 将二者放在一起有点突兀， 但它们在基础教育优质均衡的目标下 又交错在一起，正如顾明远老先生所言“正是由于教育质量参差不齐，才影响了教育公平； 由于教育不公平，大家追求优质教育，结果造成恶性竞争，既加重了学生负担，又影响了教 育质量， 特别影响了创新人才的培养。 因此需要把这两个问题统一起来解决。 讲求教育公平， 并不是不要培养杰出人才。 杰出人才是社会的精英， 关系到国家的综合实力和国际竞争能力。 所以钱学森先生才那样重视杰出人才的培养。 同时人的天赋是有差异的， 人才也是有层次有 类别的，学校不能只用一种模式、一种尺度来培养学生，而应该给每一个学生提供最适合的 教育，使每一个学生的潜能都能充分发展，这才是最公平的高质量教育。 ”5 可见，追求教育 公平与保证教育教学质量是统一的。 （二）优质均衡视野下分层作业的性质 1、分层作业实施是有统一的标准的 分层作业的统一的标准有两层含义：一是指分层作业的实施有其基本标准。分层作业 的设计既包括对学生进行分层、对作业进行分层，也包括作业评价的分层、指导的分层，这 些环节一环套一环，紧密相连 6。对学生进行分层，采取“异组同质，同组异质”分组，每 个组的成员学习程度是不同的，组内分层，小组与小组之间是同质的，这样有利于大家进行 竞争。 1）学生分层：根绝每门课中学生的学习领悟能力进行分组，下面是某小学二年级某班 的数学科目学习层次分组： 表 1.X 班的数学科目学生分组分层统计表 组名 A B C D E A1 A3 A5 A2 A4 A6 1号 A1 B1 C1 D1 E1 B1 B3 B5 2号 A2 B2 C2 D2 E2 B2 B4 B6 C1 C3 C5 3号 A3 B3 C3 D3 E3 C2 C4 C6 4号 A4 B4 C4 D4 E4 D1 D3 D5 D2 D4 D6 5号 A5 B5 C5 D5 E5 E1 E3 E5 6号 A6 B6 C6 D6 E6 E2 E4 E6

表 2.A 层学生名单 表 3.B 层学生名单 表 4.C 层学生名单

2）作业分层：传统作业要求所有的学生做一样的作业题目在一定程度上削弱他们学习
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顾明远.公平与质量:教育改革与发展的时代主题[J].中国教育学刊，2010（03） 钭方健.有效分层作业管理的实践研究---以某实验性示范性高中物理学科为例[D]，华东师范大学硕士论 文，2010,9 第 2 页

的积极性。 苏霍姆林斯基对这种情境有个比喻， 让所有刚刚入学的 7 岁儿童都完成同一种体 力劳动，例如提水，一个孩子提了 5 桶水就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来 20 桶水， 如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够 20 桶水，那么这样会损害他的力气，他到明天 就什么也干不成了，说不定还躺在医院里去。7 由此可知，对作业也需进行分层，主要是从 作业难度这一维度上对作业进行分层。 按知识难易程度设计分层作业，一般可以把作业分成基础题（主要是基础知识和基本 技能的练习，针对的是基础相对比较差的学生，即 C 层学生） 、提高题（注重对知识的综合 运用） 、尝试题（题型灵活多样，偏重于探究发现、拓展延伸） 。例如:苏教版牛津小学英语 教材中对于知识的掌握已经进行了分层，减轻了教师分层作业实施中的难度，以 5B 第一单 元为例示范作业分层设计基本标准： 基础作业的设计如下： 1、英汉互译： （三会单词） 汉语，中文： Tuesday： 英语： Wednesday： 星期，周： Thursday： 周一： Friday： 2、翻译词组： 周一的早晨： 在周一： 上课： 在周二： 第一节课： 在周三： 新学期： 在周四： 一周： 在周四： 提高作业设计如下： 1、英汉互译： interesting: 自然科学： minus: 学科科目： well: 社会科学： tell: 计算机课程： at once: 2、填空： What_______day is it today? What_______lession do you have in the morning? I like Science .How_______you? I like Maths very much.It’s ____________. 尝试作业设计如下： 介绍你喜欢的一天或是一门科目，介绍时说明是什么，为什么，你对其感情是怎样的？ （字数不少于 50 个单词） 。 学生根据自己在英语分组中情况选择相应的题目，同时老师会鼓励学生根据当天知识 的掌握程度是否选择更高一层次的作业，充分尊重学生的差异同时兼顾到学生的能力。 以三年级语文课文《花瓣飘香》为例示范分层作业设计基本标准： 基础题作业对象：奋进组（A 层） 1、标声调，写词语。 Huang kong fu shen re shi ( ) ( ) ( )
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苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育利学出版社，1984:1.

She de zhai hua peng qi ( ) ( ) ( ) 2、组词。 俯（ ）捧（ ）摘（ ）舍（ ）瓣（ ） 府（ ）棒（ ）滴（ ）合（ ）辨（ ） 提高题作业对象：奋进组（A 层） 提高组（B 层） 宏志组（C 层） 1、选词填空。 瓣 辩 辫 （1）花（ ） 分（ ） （ ）解 （2）小红扎着一条小（ ）子。 2、写近、反义词。 惶恐（ ） （ ） 不知所措（ ） （ ） 尝试题作业对象：奋进组（A 层） 、提高组（B 层） 、宏志组（C 层） 1、照样子写出打比方的句子。 例：花瓣摸上去像绒布一样。 （1）花瓣上的露珠像（ ）一样。 （2） （ ）像一样。 2、按要求写片段：如果你遇到文中的小女孩，你会对她说些什么？ 3）评价分层：作业的评价是对学生学习的知识、能力、情感的形成的一向评估，教师 对作业的评改以及学生对评改的反馈能够有效地使学生了解自身学习状况。 作业评价的分层 将定量与定性的方法相结合，除了分数的高低呈现，还要重视评语的差异性，利用评语与学 生进行平等对话沟通交流，会更有利于实现分层作业的分类评改的思想。例如，对成绩好， 认真的学生表扬之余要激励；对成绩好，态度不认真的学生要褒贬结合；对于成绩一般，认 真的学生要多鼓励；对成绩差一点的要多关怀、多帮助等等。 分层作业的实施在优质均衡的学校教育教学目标下，有实施的统一标准：将学生进行 分层、作业分层、作业评价分层，将作业真正纳入教学环节中，而不是草草收尾，以充分调 动学生的积极性，尊重学生的差异性，增强学生的学习兴趣、自主意识、创新意识，从而促 进教学过程的公平，提升教学质量。 二是： 除却设计实施的基本标准，更为重要是分层作业实施中所要达到的统一的 质量标准。 《中国中学教学百科全书－教育卷》指出，课外作业是课堂教学的继续。学生通 过完成家庭作业，可以巩固所学的知识，检查自己对知识的掌握程度，发现完成过程中所遇 到的困难或新的问题。同时，能够衡量自己的能力水平、运用知识及探索与创造的品质。组 织学生课外作业的目的，在于使学生进一步消化课堂接受的知识，掌握相应的技能，培养其 应用知识的能力与习惯，发展学生的智能，锻炼其克服困难的毅力 8。这里指出了课外作业 设计时所要达到的质量标准，即每一个学生需达到的一般要求，只有把握这一质量标准，分 层作业的实施才能找准方向而不至于陷入“南辕北辙”的教育怪圈，走出一条依托课外作业 统一标准理念的创新之路。 2、分层作业是的实施是尊重学生的差异性的 分层作业实施有统一标准，使每一个学生达到基本要求。就学生个体而言，其能力、 兴趣、个性因人而异，在学习过程中具有多样性的需要与发展，对作业的需求也是多样的、 多层次的。在达到统一标准的基础上，还应尊重学生能力、兴趣的个性发展。学生是否收到

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王炳照等.中国中学教学百科全书－教育卷［Z］ ．沈阳：沈阳教育出版社,1990：177

平等而有差异的教育才是教育公平更本质的要求。9 分层作业设计中施行学生分层、作业分 层、评价分层，正是尊重个体差异性的表现。摒弃了传统作业形式的“一刀切” ， “一刀切” 表面上看，学生都做相同的作业，没有半点偏差，教师“毕其功于一役” ，操作简单，同时 又平等的对待了每一个学生，实现了“人人平等” ，，但这只是初级的平等观的体现；深层次 而言，这种“同质”的平等所造成“好生”与“差生”的差距拉大是更大的不公平，违背了 当代教育界对于真正教育公平的本质—差异的平等所达成的共识。 分层作业试图打破传统作 业的绝对统一性，在顾及各年龄阶段学生作业标准的同时，又着重强调差异性，遵循学生的 自身的基础以及发展特点，让学生有更多的选择性、自主性，真正使其成为“学习的主人” ， 充分发展学生个体的能力、兴趣、个性，成为全面发展而又充满个性的人，这充分体现了义 务教育改革发展的新目标“优质均衡”的要求。 3、分层作业的实施是能追求提升教学质量的 优质均衡发展，既是对优质教育教学资源的一种均衡分配，也是对教育教学质量的一 种要求和提升。在微观教学中，分层作业将习题资源进行整合、配置、优化结构，实现其最 优化的呈现，让不同层次的学生在“跳一跳就能摘到桃子”的作业范围内实现课后知识的巩 固、能力的提升、情感的升华。从教师对学生作业分层评价的手段而言，不同的评价也确实 能够帮助学生增强学习信心，提高学生学习成绩，在作业的层级上不断挑战高层次，在学生 层级上不断递升，实现分层作业实施的基本目标。例如在段艳蕊 10、钭方健 11 的论文中将分 层作业的实验班与普通班学习成绩进行对比时， 明显发现分层作业的实施对学生的整体发展 有一定的促进作用，表明分层作业对教学质量的提升会起到一定的改善作用。 三、优质均衡视野下分层作业实施过程中应注意的问题 （一）要正确认识教育公平三层面的的关系 从一般意义上而言,教育公平包括三个不同的层面,即教育起点公平、教育过程公平和教 育结果公平。这其实是教育公平的两次不同的跨越， “从不均衡到均衡，又从均衡到优质均 12 衡” ， 起点公平指向的是机会均等，过程公平指向享用资源的公平，结果公平指向获得成 功的机会的公平， 而分层作业的实施就是建立在实现学生发展基本标准的基础上， 尊重个体 差异，改革课外作业的布置方式，使不同的学生选择合适的作业量、作业层次，让学生有选 择地接受个性化的课外练习，这才是更高层次的教育公平。这一目标的实现“路漫漫其修远 兮” ，还需吾辈“上下求索” ，在对课外作业这一微观层面的实践中，为宏观层面的国家教育 公平政策的制定、教育公平理念的的推广“添砖加瓦” 。 （二）要解决好“量”与“质“的关系,形成新的教育质量观 教育的质量是否可以与升学成绩划等号？如今，国际上越来越多的教育者摒弃这种质 量观，从单纯的升学率转变到学生认知、情感、态度等方面，而我国被诟病的“应试教育” 依旧主导升学至上的质量观，在这样教育质量观下，教学的过程唯升学、唯成绩是瞻，作业 的设计更是“题海战术” 、重“量”轻“质” ，学生时时刻刻接受知识的灌输，习题的摧残， 身心俱疲；而我们的一线教师也是天天疲于收集整理各种题目、批改学生的大量作业，师生
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谈松华，王建.追求有质量的教育公平[J].人民教育,2011(18)第 4 页 段艳蕊. 小学二年级数学分层作业研究—小学小班化背景下的案例研究[D].南京师范大学硕士论 文,2011,5 11 钭方健.有效分层作业管理的实践研究—实验性示范性高中物理学科为例[D]，华东师范大学硕士论 文,2010,9 12 冯建军. 优质均衡：义务教育均衡发展的新目标[J].教育发展研究,2011.6,第 2 页
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就像操作工一样每天重复着，这样在作业上不但耗时过多还很容易使学生对学习产生“累” “怕” “厌” “烦”的心理，为了完成作业不管对错草草了事，更有甚者直接抄袭。笔者实习 期间与某小学四年级学生交流他们对平时作业的态度， 一半以上的学生面露苦涩， 抱怨作业 量大，平时做作业要三四个小时，这不得不令教育者们反思。同时批改量大导致教师对作业 的批改重“结果”而轻“过程” ，只好“睁一只眼闭一只眼” ，采取“非对即错”的批改方式 匆匆而过，这对于巩固学生所学知识、培养学生分析解决问题的能力都收效甚微，给教学留 下了极大地“隐患” ，何谈教学、教育质量的提高？而分层作业将在“具有层次性的学生群 体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个结合点，为寻找一条从根本上战胜“题海” ， “增 效减负” 的道路， 培养学生的分析解决问题能力、 独立创新意识提供有益的建议。 与此同时， 分层作业在教学微观层面的改革也为新的教育质量观的形成提供了一定的参考价值。 （三）处理好分层作业实际操作中可能出现的问题 恰如硬币有它的两面性，在分层作业益于学校教育教学优质均衡发展的同时，我们也 要清楚地看到现价段分层作业在实施中的不利的一面： 第一，教师素质跟不上分层作业实施的要求。由于分层作业设计需要耗费大量的精力， 既要熟悉教材，又要了解学生，还要不断钻研习题理论，掌握编制习题的方法和技巧，这对 于教师的专业素养、教育素养、教育技巧都是很大的挑战，然而部分教师已经疏于、懒于这 种繁重的工作量或是心有余而力不足，分层作业的质量确实存在很大的弊端，亟待解决。例 如， 一位英语老师这样布置作业： “同学们,今天我们听写了这个单元的单词,老师就根据听写 的结果来布置今天的家庭作业：错 5 个以上的同学把这一单元的单词抄写 2 遍,把错的再订 正 1 遍;错 5 个以下的同学把这一单元的词语认真地抄写一遍,把错的再订正 1 遍;全对的同学 可以不抄写,但你要有信心明天再一次听写全对。 ”笔者不是说这位老师这样的布置有错，可 事实上第二次听写的效果仍然不那么理想。如果换一种布置：同学们，今天我们听写了这个 单元的单词,老师为错得很少或全对的同学高兴，但也为错得不少的同学担心，今天的作业 就是回家翻开听写本再准备准备，准备明天听写的时候，给老师一个惊喜。至于怎么准备, 不同学生就有不同的选择：或订正，或抄写，或读一读，或请父母听写。这样，学生作业不 以量化的形式呈现，学生根据自身情况量身定制作业，提高了学习的积极性，自然教学的质 量也会随之提升。 第二，警惕在实践中是否伤害了一部分学生的心理？要进行分层作业首先要将学生按 基础情况和接受能力等分为 ABC 档，再将作业按难度分成相应的等级给对应的学生做。这 样是必会引起部分学生的误解，如被分为 C 档的学生难保不被同学们认定为差生。处理不 好， 这对学习能力稍弱的学生来说是一种打击和伤害， 甚至有可能让他们因此丧失好好学习 的信心。 纵然老师打心底里对每一个学生都一视同仁也无济于事， 这是差异的平等中不可避 免也是无法逾越的一点，分层作业实施中“均衡”的“前提性”受到质疑， “优质”的“核 心性”收到冲击。 第三，分层作业形式会不会扰乱学生的学业？每一层次的学生做对应层次的作业，这 就是说老师布置的所有作业并不是要求每一题都要完成。如：C 档学生总是选做 AB 档题， 对于自觉性不高的学生 AB 档题可能一题都不做， 长此以往他与 AB 档学生的差距就会越来 越大，学习成绩只会越来越差。再如：B 档学生总是选做 A 档题，那对于不自觉的 B 档学 生能力会不会永远不能提高，而进入不了 A 档呢？这倒是与传统作业形式的弊端如出一辙。 绝对的教育公平是不存在的， 只能最大化的实现， 分层作业形式对公平的促进实显而易见的， 实施过程中会有一些有损公平的地方，但是，只要教师、学生以及家长在实施过程中相互配 合、共同努力，使分层作业这棵微观教学中孕育的新苗茁壮成长。

四、优质均衡视野下分层作业的优化策略： 分层作业的实施在微观教学层面真正体现了优质均衡的发展目标，但在实施中也出现 了一些需要注意的问题， 如何克服这些难题， 更好的实现质量与公平的统一？这就需要在充 分认识分层作业的性质、存在的问题的前提下，采取优化的路径予以解决。 （一）教师发挥团体优势，建立高质量、统一标准的分层作业库。 在分层作业实施的过程中，教师要及时转换角色，从单纯作业的布置者向作业的开发 者转变，为学生提供丰富、自主选择的习题资源，发挥教研组的团体优势，克服单个体负担 重、素质低的劣势，在课外作业的质量标准的指导下，建立分层作业的题库，及时有效的布 置作业，为教学质量的提升打下坚实的基础。 （二）及时调换学生层次，给与学生信心。 根据学生在学习的过程中的表现及取得的成绩及时进行层次的变动。 激励学生自觉为了 能进入更高的层次而努力学习，处于 C 层自信心不足的学生有了学习的动力与目标。在分 层作业实施过程中，老师要经常找学生谈心，既要消除他们心理上的负担，又要对他们的学 习方法加以指导。 这样的调动机制就打破了学生局限于固定圈子的弊端， 消除了学生心理上 的自卑，家长的顾虑，给予学生上升的空间，既顾及了公平，又引入竞争机制，激励学生勤 奋向上，提高学习成绩、增强能力，随之式教学质量得以提升。 （三）重视作业批改评价的分层，采用质性的评价方式，调动学生积极性。 在分层作业评价中，要多使用质性的分层评价，尽量减少量化的分数的呈现，因选做的 作业不在一个层面上会出现分数的不统一， C 层学生因为基础或是能力原因首先选做的是基 础题，相对容易，得高分的几率大，而 A 层学生喜欢挑战尝试题，难度相对大一些，得分 少一些，如果出现 C 层学生与 A 层学生私下里将得分进行对比，势必挫败 A 当学生学习的 积极性，增长 C 层学生的骄傲自满情绪，显然这样以分数为主的定量的评价方式对 A 层学 生是不公平的，学生学习的增长点扭曲，为了分数大家都会选做基础题，这样无异于饮鸩止 渴，何谈教学质量的提升？因此，应对 C 层学生采用表扬性的评价，及时肯定他们的点滴 进步，调动他们的学习积极性。对 B 档学生采用激励性评价，对能大胆尝试“选择性题目” 的 ABC 档学生及时表扬，让更多的学生去尝试提高。对于优秀的、能力较好的 A 档学生， 坚持高标准、严要求，激励他们比思维的质量，比解题方法的多样化，以形成竞争的氛围， 学生在这样良性循环的竞争机制中获得的成就感运用于日常的学习中， 学习成绩自然就会获 得很大的提升。 总之，在优质均衡的视野下，公平与质量兼顾是分层作业实施过程中的理想状态与价 值追求，分层作业在实施过程中只有坚持标准+差异性的统一，同时注重教育教学质量的提 升， 才能促进学生的全面而有个性的发展， 才能为学校教育教学内涵式均衡发展提供成功的 参考案例，才能追求到“有质量的教育公平”的实现。

参考文献：
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  本文关键词：优质均衡视域中的基础教育模式的改革，由笔耕文化传播整理发布。