民国以来学前儿童语言教育理念发展的研究

发布时间：2017-03-16 04:01

  本文关键词：民国以来学前儿童语言教育理念发展的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：语言发展是思维发展的前提,语言教育是促进学前儿童思维发展的重要途径。每一时期语言教育的实施都是在一定的语言教育理念指导下进行的。学前儿童语言教育理念的演变与发展所带给我们的经验、教训与思考,对当今及今后学前儿童语言教育理念的发展产生了深远的影响。在我国虽然在学前儿童语言教育发展的理论、活动设计与实施等方面已有大量的研究与评析,但是放置于整个学前儿童语言教育发展的历程,对理念的研究却较少涉及。本研究在初步尝试的基础上,以期能为幼儿园教育改革及教师教学实践提供一定的建议与指导。 本文以时间纵轴与每一时期国家颁布的相关政策文件为线索,根据政策文件产生的背景及蕴含的理念,将民国以来学前儿童语言教育理念的发展分为了以下六个阶段：1.沿袭传统、仿效日本,规范语言教育的萌芽阶段(清末～20世纪初)；2.学习欧美、教学做合一的学前儿童语言教育理念初具雏形(20世纪20～40年代)；3.渗透融合的幼儿语言教育理念得到发展,但训育目的开始加强(20世纪50～60年代)；4.语言教育功能单一,为政治服务的工具性明显增强(20世纪60～70年代)；5.全语言教育观初具模型,语言教育逐渐回归幼儿中心(20世纪80～90年代)；6.完整、整合的学前儿童语言教育理念进一步发展(20世纪90年代末至今)。系统地总结分析了不同时期学前儿童语言教育理念产生的背景、语言教育的具体内容与实施、不同时期学前儿童语言教育理念所产生的影响。在此基础上可以看出我国的学前儿童语言教育理念的发展受到了各种教育流派的影响,并与整个学前教育的发展动向是休戚相关的,此种理念在中外教育思想的影响下也向着科学、合理、本土化的方向发展,大体上呈现出两大方向：整合的语言教育理念和片面、孤立的语言教育理念,学前儿童语言教育理念从保守、沿袭向开放、创新发展,最终将落脚点从功利取向转向注重幼儿身心发展的成长取向。 最后本文对未来学前儿童语言教育理念的发展进行了展望,探究出全语言将仍然是学前儿童语言教育发展的核心理念,一方面它以其特有的完整性、真实性,及对文学审美的重视与运用,吻合了孩子的叙事性思维,另一方面本着全语言更适合汉语的学习而进行探讨。最后针对理念的功利性目标与发展性目标之间矛盾的处理,笔者认为应在肯定功利性目标作为自然存在的基础上,在对立中把握统一,更好的注重发展性目标。
【关键词】：学前儿童 语言教育 教育理念 全语言
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G619.2
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-8
• 第一部分 绪论8-18
• 一、研究的缘起8-9
• 二、相关概念的界定9-10
• (一) 学前儿童语言教育9
• (二) 教育理念9-10
• 三、已有的相关研究成果10-16
• (一) 逐步形成并完善了相关的法规文件,明确了语言教育的地位及方向10-12
• (二) 探讨了幼儿语言教育政策及课程发展的脉络12-14
• (三) 具体探讨了语言教育实践过程中的方方面面14-16
• (四) 对已有研究的总结16
• 四、研究的目的和主要内容16-18
• 第二部分 民国以来学前儿童语言教育理念发展的主要历程18-61
• 一、沿袭传统、仿效日本,规范语言教育的萌芽阶段(清末～20世纪初)18-23
• (一) 传统上语言教育为仕途做准备,不存在成形的学前课程和语言教育18-19
• (二) 清末民初仿效日本,语言教育成为法规文件中的重要内容19
• (三) 相关法规文件中对语言教育有了明确的指导思想19-23
• (四) 此时期学前儿童语言教育理念所产生的影响23
• 二、学习欧美、教学做合一的学前儿童语言教育理念初具雏形(20世纪20～40年代)23-35
• (一) 学习西方及五四运动,推动了幼儿语言教育的新发展23-29
• (二) 侧重“成长”而非功利性的幼儿语言教育思想产生并付诸实践29-33
• (三) 这一时期幼儿语言教育理念所产生的影响33-35
• 三、渗透融合的幼儿语言教育理念得到发展,但训育目的开始加强(20世纪50～60年代)35-45
• (一) 带有政治立场的幼儿语言教育相关文件成形,逐渐偏离幼儿中心35-36
• (二) 以进行思想教育为主要目的,兼顾语言促进幼儿发展的功能36-44
• (三) 此时期幼儿语言教育理念所产生的影响44-45
• 四、语言教育功能单一,为政治服务的工具性明显增强(20世纪60～70年代)45-46
• (一) 语言教育完全成为思想教育的工具,违背发展性取向45-46
• (二) 此时期幼儿语言教育理念所产生的影响46
• 五、全语言教育观初具模型,语言教育逐渐回归幼儿中心(20世纪80～90年代)46-51
• (一) 文革结束,语言教育上也开始拨乱反正,日益回归儿童中心46-47
• (二) 凸显语言教育的整体观与实用性并付诸实施47-50
• (三) 此时幼儿语言教育理念所产生的影响50-51
• 六、完整、整合的学前儿童语言教育理念进一步发展(20世纪90年代末至今)51-61
• (一) 积极吸收国外教育思想,回归幼儿为主体的教育思想51
• (二) 完整、整合的幼儿语言教育理念进一步发展并付诸实施51-61
• 第三部分 学前儿童语言教育理念的未来展望及相关问题的思考61-69
• 一、学前儿童语言教育理念走向分析61-63
• 二、学前儿童语言教育理念的未来展望：全语言将仍然是核心理念63-67
• (一) 全语言教育的完整性与真实性适合幼儿的兴趣和学习特征63-66
• (二) 全语言教育更适合汉语的学习66-67
• 三、相关问题的思考：如何处理功利性目标与发展性目标之间的矛盾67-69
• 致谢69-71
• 参考文献71-75
• 攻读学位期间的研究成果75-77
• 附件77

【参考文献】

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本文编号：251292