集体阅读活动中不同的师幼互动模式对幼儿语言理解能力的影响研究

发布时间：2019-10-09 12:13

【摘要】：集体阅读活动是教学活动中的一部分,师幼之间的互动互动模式是影响幼儿的阅读效果与语言理解能力发展的直接因素。师幼之间的互动讨论究竟是边读边说还是读完再说对幼儿的阅读效果更加有效呢?本研究着重就师幼间“重在阅读前与阅读后互动模式”(本文中简称为模式A)与“重在阅读过程中互动模式”(本文中简称为模式B)进行实践,试图探索中班集体阅读活动中更能促进幼儿语言发展的师幼互动模式。重在阅读过程中互动模式没有前期铺垫与后续延伸,这种模式将完整的阅读分成片段,通过阅读-讨论-理解的步骤可以让教师实时掌握幼儿的阅读动态。重在阅读前与阅读后互动模式的教师重在在阅读前和阅读后与幼儿共同讨论,将完整的欣赏留给幼儿,在此期间幼儿可以通过观察画面、聆听语言产生自己的阅读感悟,因此在阅读的过程中,他们的思路不会被打断,而阅读前和阅读后的讨论,又能够帮助幼儿把握整本书的内在逻辑及发展线索。本研究采用行动研究法(其中包含观察法、访谈法),选择有故事性、明显情节性、重复性和预测性的绘本,分别探究在中班集体阅读活动中“重在阅读过程中互动模式”与“重在阅读前与阅读后互动模式”两种师幼互动方法对幼儿语言发展的影响(包括词汇发展、阅读兴趣、对故事的理解和预测能力)。研究结果表明:重在阅读前后的师幼互动对提高幼儿阅读兴趣效果更佳;重在阅读前后的师幼互动能促进幼儿对画面关系的理解;选择趣味性和呈现方式多样的图画书能促进幼儿阅读兴趣;阅读活动前后的师幼互动能提升幼儿对图画书的完整理解。本研究建议教师在阅读活动中不能忽略师幼互动的质量,突出“阅读反思”环节;不能忽略阅读前与阅读后的互动讨论,这样做能帮助幼儿梳理图画书前后逻辑关系,提升幼儿的阅读能力;阅读活动的目标与模式是相辅相成的,教师只有考虑到幼儿当前经验才能通过师幼互动提高幼儿阅读能力。
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G613.2

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 潘祺蓉;陶志琼;;儿歌教学中师幼互动效果研究——以一次幼儿园语言活动课为例[J];陕西学前师范学院学报;2016年04期

2 刘睿;;幼儿“对话式阅读”教学探析——以阅读绘本《大卫,不可以》为例[J];教育教学论坛;2015年26期

3 陈英姿;;回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J];江苏教育研究;2015年13期

4 朱琴霞;;“对话式”师幼互动促进幼儿阅读兴趣的实践研究[J];中国科教创新导刊;2014年15期

5 郑荔;刘书元;;5岁～6岁幼儿绘本阅读中画面理解水平研究[J];早期教育(教科研版);2013年11期

6 桂林;沈小华;徐艳;;中班幼儿讲述能力评价与促进研究[J];早期教育(教科研版);2012年Z1期

7 李翔;;幼儿园故事教学的实施策略[J];学前教育研究;2012年05期

8 黄娟娟;;语言活动中积极有效师幼互动范型构建的研究[J];全球教育展望;2012年03期

9 叶子;庞丽娟;;师生互动研究述评[J];学前教育研究;2009年03期

10 黄娟娟;;幼儿园半日活动中师幼互动类型及成因的社会学研究[J];上海教育科研;2009年02期

相关硕士学位论文 前10条

1 李娟;图画书不同教学关注点及其效果的比较研究[D];上海师范大学;2016年

2 肖东;师生对话培养学生语言理解能力研究[D];湖南师范大学;2014年

3 吴燕;互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D];上海师范大学;2014年

4 李静;4-5岁幼儿词汇水平与叙事能力的相关性研究[D];南京师范大学;2014年

5 杨明媚;幼儿园图画书阅读教学中教师教学行为研究[D];福建师范大学;2013年

6 刘畅;两种教育情境下的师幼互动研究[D];华东师范大学;2012年

7 吕妮娜;早期阅读活动中幼儿阅读理解策略的研究[D];陕西师范大学;2011年

8 陈春凤;关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D];南京师范大学;2011年

9 孟庆玲;早期阅读活动中教师言语研究[D];辽宁师范大学;2010年

10 高艳艳;5-6岁幼儿故事复述能力的研究[D];陕西师范大学;2008年

，

本文编号：2546774