教师回应幼儿求助行为的策略研究

发布时间：2020-03-01 00:36

【摘要】：求助行为是幼儿为了解决在现实生活中所面临的困境而采用的一种行为策略。在幼儿园这个特定的环境中,向教师求助是他们解决问题的常用方式之一,而幼儿园教师有时可能会忽视或采用不恰当的手段来回应幼儿的求助。《幼儿园教师专业标准(试行)》要求教师要尊重幼儿之间的个体差异,积极主动了解和满足有利于幼儿身心的各种发展要求。因此,幼儿教师要从满足幼儿求助行为这类小事上促进其发展,在此基础上与幼儿进行良好的互动,从而建立良好的师幼关系,幼儿营造和谐的教育环境。本研究以观察幼儿的求助行为为中介,采用质的研究方法,对收集的160个教师回应幼儿求助行为所使用的策略划分成不同的维度,进而分析回应幼儿求助行为所使用的策略。因此,研究者深入到两所幼儿园,选取六位教师作为研究对象,采用自然观察法、访谈法等收集教师回应幼儿求助行为的事件。并对收集的资料进行白描式记录,而后根据不同的维度对收集的资料进行编码分析,揭示教师回应幼儿求助行为策略的原因、频次,特点和结果,讨论不同教师回应方式对幼儿的影响,最后提出相应的教育建议。对幼儿教师回应幼儿求助行为所使用的策略进行分析,得出以下结论:第一,根据对收集的资料分析把教师回应策略分为以下七种:启发型回应策略、指令型回应策略、代替型回应策略、表扬鼓励型回应策略、否定型回应策略、安抚型回应策略、忽视型回应策略。第二,研究发现性质不同园所中教师使用的回应策略差异较大,公立幼儿园中的教师使用的回应策略较为积极。而教师使用回应策略的主要目的是帮助儿童解决当前的问题,回应策略的启发性明显不足。第三,从教师回应策略形式上来说,其灵活性较强、容易受到多方面的影响,而产生相应的变化。从教师回应策略内容上来说,反思次数较少且反思内容单一、不深刻。
【图文】：

幼儿,背景

图１．甲园和乙园幼儿求助发生背景比较逡逑

分布图,幼儿,物质,情感

二．．．逡逑图２．幼儿关于物质、情感、能力等方面求助次数的分布图逡逑通过图２可以看出幼儿由于能力的缺失而引起的求助所占的比例最大７４％（１１８逡逑次）其次是来自物质方面的求助占１８％邋（２９次），，然后是来自其他方面的求助占５％逡逑（８次），最后是来自情感方面的求助占３％邋（５次）。为什么幼儿来自能力方面的求逡逑助会远远大于来自其方面引起的求助呢？笔者认为引起这种情况主要有以下两个逡逑原因，首先是幼儿个体自身的主观原因。幼儿的认知、思维、身体等各个方面还没逡逑有发育完善。所以，在平时生活中会遇到很多由于自身能力不足而无法解决的困境。逡逑其次是来自客观环境变化的影响。去幼儿园对于家长来说可能就仅仅意味着孩子去逡逑学习知识长本领了，但是对于幼儿来说还意味着生活环境的改变。幼儿缺少了父母逡逑的照顾，需要面对很多以前从没独自解决以及第一次遇到的问题，当幼儿没有能力逡逑解决这些问题时就会选择向自己身边的人求助。来自物质方面的困境也是引起幼儿逡逑出现求助行为的原因之一，在幼儿园这样集体的环境中，物质分配不会平均到每个逡逑幼儿。而且在幼儿园和自己家不同
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G615

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