高职院校早期教育专业课程现状与对策研究

发布时间：2017-03-21 11:04

  本文关键词：高职院校早期教育专业课程现状与对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着教育理念的广泛传播和脑科学、神经科学以及心理学等科学的深入研究,早期教育已成为社会各界关注的焦点。高职院校作为早期教育专业设置的重要“基地”,需要开设符合社会需求和人才成长的专业课程,基于这样的现实,从早期教育专业课程的视域出发,联系具体职业学校的实际,沿着从早期教育专业课程理论解释,到早期教育专业课程现状解析,到早期教育专业课程问题结构,再到早期教育专业课程重构展开了本论文的文章脉络。一是理论解释。早期教育专业课程设置是本专业人才培养的核心,必须在先进理念指导下,提出科学实用的早期教育专业课程体系,来激励本专业教师和学生参与课程,从而更好地开发和实施本专业的教育课程,提高本专业的教学质量和水平。基于对早期教育专业课程基本概念及理论基础的了解,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面来对早期教育的课程设置进行探讨。具体从早期教育专业课程目标的定位、来源、取向、体系；早期教育专业课程内容的选择、组织、模块；早期教育专业课程实施中的教师、学生、学校、机构；早期教育专业课程评价的目的、内容、实施展开论述。二是问题解剖。早期教育专业课程建设主要问题是课程目标缺乏前瞻性,课程内容缺乏系统性,课程实施缺乏针对性,课程评价缺乏多元性。其原因具体表现在：国家对早期教育专业课程引导不够,诸如缺乏发展政策、专业平台、专业资格及培训制度、课程体系；社会对早期教育专业课程参与不深,诸如家长参与不足、早期教育机构参与不够、专家参与不多；院校对早期教育专业课程开发不够,诸如课程设置缺乏科学、课程结构照搬幼教、课程目标迁就业主；教师对早期教育专业课程认知不足等。三是对策解析。在对问题进行深入结构之后,对症下药,提出相应的建构对策。宏观方面,“它山之石,可以攻玉”,借鉴国际经验,定制早期教育国家标准；“嘤其鸣矣,求其友声”,重视交流合作,凝聚早期教育社会共识；“科学发展,因地制宜”,遵循科学规律,开发早期教育校本课程；“百年大计,教师为本”,加强专业认知,提升早期教育师资水平。微观方面,从具体的还可以从加大早期教育的学时比例；增加实践课并使教育实践课程贯穿学生学习的整个过程；开设一些选修课程,使学生的个性得到发展；加强与用人单位的合作关系；建立有效的早期教育专业课程设置的评估体系来建构高职院校早期教育专业课程体系。
【关键词】：高职院校 早期教育 专业课程 幼儿敏感期 多元智能
【学位授予单位】：湖南农业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G712.3;G61-4
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第1章 绪论10-16
• 1.1 选题缘由与研究意义10-11
• 1.1.1 选题的缘由10-11
• 1.1.2 研究意义11
• 1.2 国内外研究综述11-13
• 1.2.1 国外研究11-12
• 1.2.2 国内研究12-13
• 1.3 研究目标与内容13-14
• 1.3.1 研究目标13
• 1.3.2 研究内容13-14
• 1.4 研究思路、方法与技术路线14-15
• 1.4.1 研究思路14
• 1.4.2 研究方法14-15
• 1.5 创新点与难点15-16
• 1.5.1 创新点15
• 1.5.2 难点15-16
• 第2章 基本概念与理论基础16-19
• 2.1 基本概念界定16-17
• 2.1.1 早期教育16
• 2.1.2 课程16-17
• 2.2 理论基础17-19
• 2.2.1 多元智能理论17-18
• 2.2.2 泰勒课程理论18
• 2.2.3 蒙台梭利幼儿敏感期理论18-19
• 第3章 早期教育专业课程理论解释19-31
• 3.1 早期教育专业课程目标19-22
• 3.1.1 早期教育专业课程目标定位19-20
• 3.1.2 早期教育专业课程目标来源20
• 3.1.3 早期教育专业课程目标取向20-21
• 3.1.4 早期教育专业课程目标的体系21-22
• 3.2 早期教育专业课程内容22-25
• 3.2.1 早期教育专业课程内容选择22-24
• 3.2.2 早期教育专业课程内容组织24-25
• 3.2.3 早期教育专业课程内容模块25
• 3.3 早期教育专业课程实施25-27
• 3.3.1 早期教育专业课程实施中的教师25-26
• 3.3.2 早期教育专业课程实施中的学生26
• 3.3.3 早期教育专业课程实施中的学校26
• 3.3.4 早期教育专业课程实施中的机构26-27
• 3.4 早期教育专业课程评价27-31
• 3.4.1 早期教育专业课程评价的目的27-28
• 3.4.2 早期教育专业课程评价的内容28
• 3.4.3 早期教育专业课程评价的实施28-31
• 第4章 早期教育专业课程现状解析31-38
• 4.1 个案学院背景31
• 4.2 个案学校早期教育专业课程设置31
• 4.3 个案学校培养因素31-38
• 4.3.1 必修课32-36
• 4.3.2 选修课36
• 4.3.3 实践课36-38
• 第5章 早期教育专业课程问题解剖38-49
• 5.1 国家层面：早期教育专业课程引导不够38-40
• 5.1.1 缺乏发展政策38
• 5.1.2 缺乏专业平台38-39
• 5.1.3 缺乏资格制度39-40
• 5.1.4 缺乏课程体系40
• 5.2 社会层面：早期教育课程参与不够40-43
• 5.2.1 家长对早期教育课程建设参与不够40-41
• 5.2.2 早期教育机构对早期教育专业课程建设参与不够41-42
• 5.2.3 课程开发专家参与早期教育专业课程不够42-43
• 5.3 学校层面：早期教育专业课程开发不够43-49
• 5.3.1 课程设置缺乏科学44
• 5.3.2 课程结构照搬幼教44-45
• 5.3.3 课程目标迁就业主45-46
• 5.3.4 教师层面：早期教育专业课程认知不够46-49
• 第6章 早期教育专业课程对策解析49-54
• 6.1 借鉴国际经验,定制早期教育国家标准49
• 6.2 重视交流合作,凝聚早期教育社会共识49-51
• 6.3 遵循科学规律,开发早期配套教育课程51-52
• 6.4 加强专业认知,提升早期教育师资水平52-54
• 第7章 反思与展望54-56
• 7.1 本研究的反思54
• 7.2 本研究的展望54-56
• 参考文献56-60
• 附录60-65
• 致谢65-66
• 作者简历66
• 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文66

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 芦苇;;我国早教存在的问题及开端计划的借鉴[J];当代教育论坛(教学研究);2011年11期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 李雁冰;质性课程评价研究[D];华东师范大学;2000年

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 李海燕;太原市早期教育模式研究[D];山西财经大学;2012年

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本文编号：259524