3-6岁儿童自信心课程教学方案研究

发布时间：2020-04-24 03:57

【摘要】：自信心指个体在对自己行为能力、价值的客观认识和充分估计的基础上产生的一种心理体验,在儿童心理发展的整个过程中,是一种重要的动力因素。以往研究着重探讨了自信心对儿童情绪及社会性发展的重要性及其影响因素,而对儿童自信心如何提升的研究较少。学龄前期是儿童生理和心理发展的一个关键阶段,这个阶段出现问题不仅会对儿童当时的发展状况具有消极方面的影响,而且也可能对将来的心理发展和适应社会的综合能力产生长期的消极影响。本研究主要考察如何提升学龄前儿童(3-6岁)的自信心水平。具体而言,本研究通过设置不同的课程干预方案(游戏),以及配合家庭主题教育(家长课堂)来提升学前儿童的自信心水平。通过对实验组儿童实施自信心课程的干预,与对照组儿童前后对比,结果发现:1.从儿童自信心水平上来看,实验前,实验组和对照组自信心水平差异不显著;实验后,实验组和对照组儿童自信心水平有显著差异,且在自信心的几个维度(自我效能感、成就感、自我表现)上实验组均显著高于对照组。这说明课程干预后,儿童自信心水平得到提升。2.家庭主题教育实验组和对照组前后测结果显示,在短期内没有显著差异,说明儿童自信心的提升没有通过家庭教育方式的改变而提升的。3.通过考察儿童自信心与其优劣势发展(情绪管理、问题行为、同伴问题、过度活跃、亲社会行为)之间的关系,结果表明:在前测中,儿童优劣势发展中的情绪问题和自信心水平相关不显著,在后测中显著负相关。说明儿童自信心水平的提高,在一定程度上可以减少儿童情绪问题的发生。
【图文】：

实验前同质。实验组自信心水平(M = 62.27,SD= 6.15)显著高于控制组自信心水平(M= 52.64,SD= 10.27), F (1,21)= 13.93,p < 0.001，这表明实验操纵（课程干预）显著提升了儿童的自信心水平。具体研究结果见图3.1。图3.1 实验组控制组课程干预前后自信心总体水平（M ± SD）关于实验组和控制组在自信心不同维度上（自我效能感、自我表现、成就感）的差异检验如下。自我效能感 组别（对照组vs.实验组）主效应显著 F (1,21)= 7.00,p < 0.05；测试时间（前测vs.后测）主效应显著F (1,21)= 5.36,p < 0.05；组别和测试时间交互效应显著F (1,21)= 4.99, p < 0.05。进一步简单效应表明，控制组前测分数和实验组前测分数差异不显著F (1,21)= 1.21, p = 0.58。这表明，实验组和控制组在实验前同质。实验组自我效能感水平(M = 62.27,SD= 6.15)显著高于控制组自我效能感水平(M= 52.64,SD= 10.27), (F (1,21)=15.42, p < 0.05)，这表明实验操纵（课程干预）显著提升了儿童的自我效能感。具体研究结果见图3.2。

20图3.2 实验组控制组干预前后自我效能感水平（M ± SD）自我表现 组别（控制组 vs.实验组）主效应显著 F (1,21)= 1.46,p < 0.5；测试时间（前测vs.后测）主效应显著F(1,21)= 5.35, p < 0.05；组别和测试时间交互效应显著F (1,21)=5.34,p < 0.05。进一步简单效应表明，控制组前测分数和实验组前测分数差异不显著(F (1,21)= 0.03,p = 0.86)。这表明，实验组和控制组在实验前同质。实验组自我表现水平(M = 28.82,SD= 3.31)显著高于控制组自我表现水平(M = 23.00,SD= 7.53), (F (1,21)= 7.11,p < 0.05)，这表明实验操纵（课程干预）显著提升了儿童的自我表现。具体研究结果见图3.3。图3.3 实验组控制组干预前后自我表现水平（M ± SD）
【学位授予单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G612

【参考文献】

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本文编号：2638500