4～5岁儿童戏剧活动的实践研究

发布时间：2020-08-10 18:15

【摘要】：幼儿园的戏剧活动中存在着教师高控,忽略儿童主体性的情况,导致戏剧活动的价值不能够充分发挥。本研究尝试在建构主义和情境认知与学习理论的指导下,以儿童自主建构戏剧经验为核心目标开展戏剧活动,实现教师的退位,促进儿童学习品质的提升。本研究采用实践研究的方法,在H园中班开展戏剧活动《鼠小弟的小背心》,旨在充分发挥儿童的自主性,让儿童尽可能的参与全部过程,并在面对具体情境中的问题、解决问题的过程中获得多方位的发展。实践过程中研究者与园长和中班教师形成研究团队,设计和实施本次戏剧活动。围绕儿童的自主建构的目标,将戏剧活动分为熟悉故事阶段、故事桌表演阶段和戏剧表演阶段三个阶段进行实施,每个阶段都围绕儿童自主学习的某一方面能力设计和实施戏剧活动,从而实现各阶段的目标。第一阶段旨在促进儿童自主意识的觉醒,初步改变儿童的思维方式,熟悉故事情节;第二阶段教师通过语言指导、材料引导等方式帮助儿童学习反思评价,提升表演经验和学习能力;第三阶段帮助儿童学会制定计划,进一步提升自主学习能力,完成舞台表演。研究者总结了戏剧活动《鼠小弟的小背心》的实践经验,从戏剧活动剧本选择、戏剧活动的组织与指导两方面提出教育建议。剧本的选择方面:需要符合儿童的年龄特点;贴近儿童的生活;剧本主题有积极的意义;有一定的趣味性。剧本分析方面:可以从主题、场景、情节、角色、语言和主要矛盾等方面来分析剧本的适宜性。戏剧活动组织方面:可以采用三种方式组织戏剧活动——教师引领、师幼同步、儿童主导。戏剧活动指导策略方面:需要以儿童的已有经验为基石;尊重儿童的想法、给予儿童自主空间;创设情境、提供支架促进儿童的自主建构;引导儿童开展有效的反思评价。
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G613.5
【图文】：

戏剧活动,实施计划

图２．１：戏剧活动实施计划逡逑

结局,儿童

图３．１：儿童记录的创编结局逡逑

儿童,自主学习,故事,教师

图３．邋２：最终创编的故事结局逡逑思逡逑次活动教师通过提供故事音频和绘本来让儿童自己了解故事内帮助儿童把自己所看所听，转化成语言。这个过程帮助儿童把确知识，在这个过程中明确了思考的过程和结果。逡逑童在教师引导下通过两次讨论创编出了很精彩的故事结局，在，教师的问题很开放，儿童能够想到的还是书上己有的内容。降低创编难度，把创编内容局限在“小背心会变成什么”，儿想象，答案也是丰富多彩的，为了促进儿童思维的发展，教师问题“怎么变和变成之后能干嘛”来帮助儿童合理化自己的想师看到了儿童的潜力，适宜的引导是能够促进儿童自主学习的是改变儿童的学习方式和思维方式需要漫长的过程，只通过一全转变的，并且这次的活动中，教师仍然是活动的主导者，儿的还不够，活动中儿童自己进行观察只是一种自主学习形式，种自主学习的形式。另外，儿童能成功的表演出完整的戏剧，

【参考文献】