城乡学前教育一体化发展的新思路
【部分图文】：
代背景，在进行“办一所什么样的幼儿园”“怎样办好一所幼儿园”“培养什么样的教师”“怎样培养好教师”“培养什么幼儿”“怎样培养幼儿”等促进科学办园方面的发展规划、园所管理、队伍建设、保教开展等方面的理念、行动，以为幼儿园内涵式发展提供关键性的内部输入。因此，强有力的外部支撑和关键性的内部输入应相互结合，共同促进城乡学前教育的发展应遵循“五个发展规律”，即当地经济社会发展规律，学前教育发展规律，幼儿园发展规律，幼儿身心发展规律，教师成长发展规律，真正办出有质量而公平的学前教育（见图1）。三、基于城乡学前教育内涵式发展一体化的实践策略（一）行政驱动的一体化行政驱动一体化是指政府部门、教育行政部门、教科研机构为城乡幼儿园发展提供均等的发展平台，以激励幼儿园提高保教质量。主要包括师资队伍的培训、科研课题的申报、评优晋级的申报、优质资源的共享、联动教研的推进等能够影响到幼儿园软件提升的内容。这样的结果，对于幼儿园而言，乡村幼儿园不会因得不到外力支持而产生“被隔离”的感觉，城市幼儿园也不会因国家在大力支持农村学前教育发展的背景下而产生“被疏远”的感觉。人在不断的激励和强化中成长会更快，同样，图1城乡学前教育内涵式发展的双向路径结构模型教育改革与发展4
/2019·11幼儿园也需要行政不断的正向驱动。当能够综合城乡幼儿园急需的平台，进而建立“行政驱动愿景”（见图2），以最有效的力度来支持幼儿园发展时，城乡幼儿园瞄准“质量靶心”进行的“你追我赶”态势就会蔚然成风，更好促进幼儿身心和谐发展。具体而言，师资培训和联动教研能让城乡幼儿园教师在职后专业素养提升方面得到均等机会；课题申报能让城乡幼儿园教师（或幼儿园）在提高研究力方面得到均等机会；评优晋级能让城乡幼儿园教师（或幼儿园）在对工作认可方面得到均等机会；资源共享能借助现代信息技术（大数据、云计算、区块链等）搭建保教资源互动和共享平台，让城乡幼儿园教师（或幼儿园）在优质资源的获取方面得到均等机会。（二）办园理念的一体化办园理念是幼儿园的灵魂，对幼儿园的长远发展起着引领作用，决定着幼儿园的办园方向和教育质量[8]。办园理念涉及“办一所什么样的幼儿园”和“怎样办好幼儿园”问题，体现了幼儿园对学前教育价值本位的认识，是幼儿园建立园所共同愿景的核心，是激励全园教职工为之实现教育理想的基石。因此，城乡幼儿园的办园理念要体现一体化，只有理念上不落后，行动上才会不滞后。办园理念的一体化是实现内涵式一体化发展的前提。理念的形成并非是为了适应某种功利化而标识出来的，而是园所从内心真正催生出来的。办园理念的一体化体现在城乡幼儿园对国家教育政策、幼儿园所属的地域文化、本地受教育者和教育者的需求等解读方面（见图3）。换言之，办园理念的一体化强调城乡幼儿园在办园方向上是科学的（不一定是最先进的），而非强调城乡幼儿园所确定的办园理念是完全一样的，并非强调所确定的办园目标是完全一样的。（三）课程建设的一体化课程是促进学生全面发展的
理念涉及“办一所什么样的幼儿园”和“怎样办好幼儿园”问题，体现了幼儿园对学前教育价值本位的认识，是幼儿园建立园所共同愿景的核心，是激励全园教职工为之实现教育理想的基石。因此，城乡幼儿园的办园理念要体现一体化，只有理念上不落后，行动上才会不滞后。办园理念的一体化是实现内涵式一体化发展的前提。理念的形成并非是为了适应某种功利化而标识出来的，而是园所从内心真正催生出来的。办园理念的一体化体现在城乡幼儿园对国家教育政策、幼儿园所属的地域文化、本地受教育者和教育者的需求等解读方面（见图3）。换言之，办园理念的一体化强调城乡幼儿园在办园方向上是科学的（不一定是最先进的），而非强调城乡幼儿园所确定的办园理念是完全一样的，并非强调所确定的办园目标是完全一样的。（三）课程建设的一体化课程是促进学生全面发展的有力载体，也是学校建设发展的关键点，在学校内涵式发展中，学校课程优化是“内涵式发展”的重要体现[9]。然而，长期以来，由于学前教育自身所具有教育特点，在国内尚未有一套统一的、标准的课程，这对于幼儿园来说是个挑战，同时也是一个机遇，即城乡幼儿园可分别结合自身实际去选择课程内容载体，去与幼儿互动，以促进幼儿富有个性地发展，这与国家提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基幢[10]的需求是高度吻合的。从这个角度上讲，城乡的每所幼儿园进行的课程都是具有“园本化味道”的，进行园本课程的开发应理解其特点，明晰其开发的条件，处理好开发过程中的关键问题[11]。做到（或实现）课程建设的一体化应把握好三个方面：一是课程理念上要一体化，二是课程架构上要一体化，三是课程行动上要一体化（
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本文编号：2846368
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