幼儿园科学玩教具的配置和使用研究

发布时间：2020-10-25 19:44

　　 本项目创造性地以科学玩教具为突破口,基于幼儿身心特点和发展规律,系统梳理形成"生命科学、地球与宇宙科学、物质科学、生活中的科学与技术"四大板块的幼儿科学经验,依据幼儿科学经验,深入研究科学玩教具与幼儿科学经验的内在联系,形成科学玩教具配置方案和应用案例,并最终将研究成果汇编成图书《玩不够—幼儿园科学玩教具配置和使用》,从而强化科学玩教具配置和使用的规范性、科学性,指导教师开展科学教育主题活动,提升幼儿园科学教育实践水平。
【部分图文】：

⒁约袄钟诖?造性地思考。在理论和经验的依托下，厘清幼儿阶段的科学经验。基于对幼儿身心发展特点和规律的认识，以及3～6岁幼儿在科学领域中的探索兴趣和发展需求，项目组搜集了许多发达国家先进的幼儿教育思想和研究经验，全面细致地学习了美国、英国、日本等国家的科学课程标准，以及中国青少年科学技术普及活动内容目标，对照《幼儿园教育指导纲要》提出的具体内容与要求和《3～6岁儿童学习发展指南》科学领域的目标要求，结合二期课改的内容，梳理出3～6岁幼儿科学核心经验的框架(如图1所示)。将3～6岁幼儿科学核心经验分为“生命科学”“地球与空间科学”“物质科学”和“生活中的科学与技术”四大板块，每个板块包含分板块、子板块及相关内容。图13～6岁幼儿科学核心经验框架2.在幼儿科学核心经验与科学玩教具配置中建立对应科学玩教具为课程的实施服务，为幼儿科学经验的获得提供帮助。因此，科学玩教具的配置应能满足幼儿的探索需求。围绕3～6岁幼儿科学核心经验，形成科学玩教具配备要求。通过收集整理各类科学玩教具的资料，罗列出了不同类别的玩教具，并针对四大板块中可能涉及的玩教具进行了梳理，梳理见表1。将科学核心经验与玩教具进行合并，最终形成了3～6岁幼儿科学玩教具配置一览表(见表2，以“生命科学”部分为例)。二、立足于幼儿园科学教育的实践研究科学玩教具的使用1.从玩教具本身的特性出发了解玩教具的构成、性质、常见分类、原理与功用等《规范》中明确指出：“配备满足儿童的探索兴趣、发展动手能力和获得声、光、电、磁等自然现象等知识的科学玩具和科学操作材料。”根据前期研究成果“科学?

蠡岢鱿忠桓咭坏偷南窒螅??几兄??轻”与“重”，此时应提供简易的等臂天平，不需要有刻度和砝码等材料(如图8所示)。到了中班，幼儿开始明白天平一端往下沉就表示这一端重，往上翘的一端重量轻，开始对材料大小与轻重关系感兴趣，这时应提供等臂天平、容积天平等，同样不需要刻度和砝码(如图9所示)。到了大班，幼儿从探究天平的性能发现天平的用途，开始利用天平较精准地测量每种物体的重量，此时，可以提供一些较为精确的天平，以及简单且富有童趣又便于统计的替代物，如同等重量的小熊(如图10所示)。在天平的配置中，称量复杂、多样或不便于计算的砝码等均不适合在幼儿园阶段使用。图8小班使用的天平图9中班使用的天平图10大班使用的天平3.对科学玩教具的配置和使用进行验证为了确保研究结果的科学性和可行性，项目组对研究内容进行了验证。研究小组采用了组内验证、组外验证同步进行的方法，组内、组外验证主要是针对活动方案进行验证。(1)组内交叉验证在科学玩教具配置和使用研究的过程中，各研究幼儿园均有对其研究的内容，在验证阶段，采取了交叉验证的方法，请其他研究小组对该幼儿园研究的内容进行验证。如控江幼儿园研究的是“物质科学”中的光学玩具，验证的幼儿园就为闸北科技幼儿园；再如“地球与空间科学”玩教具的研究单位是荣乐幼儿园和张江经典幼儿园，验证的单位就是控江幼儿园和星贝幼儿园。(2)组外验证同时，还邀请了非研究组幼儿园对研究成果进行验证。一共有4个幼儿园参与了验证，分别是芷江中路幼儿园(示范园)、松花一村幼儿园(一级园)、浦东好奇妙幼儿园(一级园)、宝山经纬幼儿园(一级园)。这4个?

642019年8月总第320期技术装备助力幼儿教育教具的配置依据、特性、玩法等的研究过程中，明确幼儿园应如何配备科学玩具，应如何通过这些配备促进幼儿的科学概念、科学知识、科学技能和科学态度的形成。针对目前科学玩具的配备和使用不尽如人意的现状，为幼儿园规范、科学、合理地配置和使用科学玩具提供指导，最终将研究成果汇编成图书《玩不够—幼儿园科学玩教具配置和使用》(如图11所示)，期望通过配置建议和活动列举，能给幼儿教师一些指导与启示，帮助教师在组织实施科学活动时，能够合理选择和使用科学玩教具。同时，该研究成果“多维链接激趣启智—幼儿园科学玩教具配置与应用”荣获2017年上海市教学成果奖(基础教育)二等奖。图11科学玩教具配置和使用指导手册2.成果反思经过研究，项目组对科学玩教具的配置和使用有了一定的认识和积累，由于本研究在国内尚属首次，在研究中尚有不足之处，有待于进一步加强，如玩教具与环境的关系、玩教具的管理等。本次参与研究的幼儿园有示范园、一级园和二级园共6所，但相对数量偏少，玩教具以及活动列举可能存在一定的片面性，也使得活动案例研究不够。希望科学玩教具的配置和使用研究能得到更多幼儿园的参与，真正为一线教师提供帮助，为幼儿的科学活动提供技术保障。参考文献[1][英]简约翰斯顿.儿童早期的科学探究[M].朱方,朱进宁,译.上海:上海教育技术出版社,2008.[2][美]吉恩D哈兰,玛丽S瑞夫金.儿童早期的科学经验:一种认知与情感整合的方式[M].张宪冰,李姝静,郑洁,等,译.北京:北京师范大学出版社,2006.[3]李维金.学前儿童科学教?
【参考文献】

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【共引文献】

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本文编号：2855877