蒙古族幼儿教师选择与利用民族文化课程资源的困境研究

发布时间：2020-11-15 07:01

　　 我国是一个统一的多民族国家,在经济全球化与信息现代化时代背景下,少数民族文化传承与发展遭遇前所未有的挑战。对于内蒙古地区而言,民族文化资源是最有价值的课程资源,民族文化融入幼儿园课程,有利于丰富民族理论与实践,加速民族文化课程体系的构建,以及促进教师的专业发展。作为民族文化的主要传播者,蒙古族幼儿教师具有民族文化传承的使命,但是,由于各方面的因素导致教师在其传承过程中出现了问题,造成了将民族文化选做为课程资源的困境。因此,关注蒙古族幼儿教师民族文化课程资源的选择和利用,对于解决蒙古族幼儿教师认识与操作困境的意义重大。通过对蒙古族幼儿教师进行的问卷调查与访谈提问,发现蒙古族幼儿教师在选择与利用民族文化课程资源的过程中遇到认识与实践两方面的困境。一方面,存在着对民族文化与幼儿园课程两者间关系的认识偏差,对本民族文化知识缺乏全面、深刻的认识等问题;另一方面,存在着对民族文化课程资源选择与利用的随意性和教材“汉文化”倾向的实践困境。运用斯宾塞“什么知识最有价值”与阿普尔“谁的知识最有价值”的理论来分析蒙古族幼儿教师遭遇选择困境的原因,可以得出以下结论:主流文化、外来文化、民族文化三者关系的失衡,“民族文化知识”的缺失、蒙古族文化素养较低,另外,缺少一定的社会支持,包括民族文化课程的研究、研发力量薄弱且分散,缺少民族特色的教师培训等。为了解决认识与实践的困境,本文从课程资源开发视角、专业发展视角分别提出了解决措施。例如,创建民族文化课程资源开发的“学习共同体”、构建幼儿园民族文化课程体系、提高教师专业化水平等。
【学位单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G612
【部分图文】：

图 2-1 蒙古族幼儿教师对本民族文化的了解程度如图 2-1 所示，总体来看，对于蒙古族文化的了解程度，非常了解的教师仅占了 8%，了解一点和不了解的总比例为 43%，说明教师缺乏对本民族文化深刻的认识和理解。如今，工作在幼儿园一线的教师很多为年轻教师，她们对于蒙古族文化的来源、历史发展、传统习俗等都不是十分的熟悉，在主流文化与外来文化的冲击下，对民族文化的了解也日渐缺失，导致了调查结果中超过 2/5 的教师仅仅了解一点甚至不了解本民族文化。教师对显性的民族文化内容了解程度较高，这主要通过对语言文字、风俗习惯、宗教信仰和民族身份的认同，例如，大部分教师在生活中和工作中能够熟练的使用蒙古族语言和文字，穿蒙古袍，吃黄油、炒米、奶制品、手把肉等。但是，对于饮食文化、建筑文化、服饰文化、宗教文化中蕴含的隐性的民族文化精神表现出迷茫的状态，例如，那达慕大会作为蒙古族传统节日，那达慕文化表现出完整的蒙古族文化精神，在其中所蕴含的人与人、人与自然的和谐关系是核
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本文编号：2884483