职前幼儿教师创新型教学素养的实训模式与效果检验

发布时间：2020-11-20 06:45

　　 学前教育是我国基础教育的组成部分,是终身教育的奠基阶段,脑科学研究证明,早期经验影响大脑结构,因此可以认为学前教育为人的终身发展打下基础,为提高国民素质、提高社会人力资源水平做出了基础性贡献。现如今从我国整个教育体系来看,学前教育仍然是其中的一个短板,是发展不均衡、不充分的矛盾集中领域,其中,幼儿教师素质日益受到挑战。尤其社会对创新型人才的需求与日俱增,幼儿教师的创新型教学素养(Creative Teaching Competence,CTC)也成为教师培养和发展的重点工作。本研究通过建构创新型教学素养实训课程，,融合有效的培养方法,旨在探索系统性、通用性兼顾的学前教育专业职前幼儿教师创新型教学素养实训模式,为幼儿师资人才培养提供有益经验。本研究结合林崇德,胡卫平(2010)“思维型课堂教学”理论,借鉴和应用陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室提出的“学思结合、师生互动”(即学习与思考结合,师生之间进行有效互动)的课堂教学模式,对学前教育专业职前教师实施“学思结合、师生互动、环境促进”的实训教学模式。实训课堂教学包括理论指导—案例分析—教学设计—情境模拟—自我反思—行为反馈六个环节。与此同时,研究者为职前教师创设了促进思维型教学的内、外学习环境,其中外部环境是研究者创设提供的集体环境(学校及班级),而内部环境则是学生自己的内隐态度所营造的个体环境。内部环境可以通过研究者设计建构的实训课程重塑,通过学生对创新素质相关理论的理解,帮助学生建立增长型创新素质发展观,重塑创新教育理念成为内部环境创设的核心要素。内、外环境共同作用于学前专业学生创新型教学素养的培养过程,与思维型课程教学形成互动。课程教学主要通过理论学习与实践训练结合的方式,充分发挥教师主导作用与学生主体作用,以师生互动、互评反馈等形式形成灵活创新的学习氛围,进而提升学生创造力水平与创新教学能力,全面促进职前幼儿教师创新型教学素养的发展。为探究实训模式的作用机制,研究纳入创意自我效能感与幼儿教师胜任力作为过程变量,检验创新型教学素养实训模式的有效性。研究选取西南地区G大学学前专业三个班级学生为研究对象,分为干预班与对照班,干预班被试分为两组,其中一组被试有实际教学经验(教育实习),另一组被试没有参与过实际教学活动。干预班接受为期一周共32学时的创新型教学素养实训课程,对照班进行学院正常教学安排。两个班级在干预实施前、后两天内完成创造力表现测验和创新教学设计能力测验,同时完成创意自我效能感与幼儿教师胜任力自评问卷。研究主要得出三点结论:第一,经过创新型教学素养实训课程干预,干预班职前幼儿教师创造力表现与创新教学设计能力得分显著提升,说明本研究在“学思结合、师生互动、环境促进”的教学模式下建构的实训课程能够有效培养职前幼儿教师的创新型教学素养。第二,干预班两组学生经过实训课程培养后,创造力表现与创新教学设计能力测验得分显著提高且两组间差异不显著。说明实训课程对学前教育专业本科生与专科生的创新型教学素养发展具有同样的促进作用,进一步表明建构专项实训培养课程的必要性。第三,创意自我效能感与幼儿教师胜任力在实训课程与学前专业学生创新型教学素养之间存在不完全中介作用,表明了研究建构的创新型教学素养实训课程的作用机制,课程干预一方面直接促进了职前幼儿教师创新型教学素养的发展,另一方面通过提高学生的创意自我效能感和幼儿教师胜任力间接促进了学前专业学生创新型教学素养的培养。
【学位单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G615
【部分图文】：

图２．思维能力结构模型??，Ｘ轴表示内容，其呈现主要服务于思维方法的培养，可以、社会、艺术、日常生活等不同领域进行选择；Ｙ轴表示方主要包括形象思维、抽象思维和创造性思维三个方面的方法，２１??

??养的共同发展。与此同时，采用教学干预前、后测的形式（图４），通过专业测验??评估了课程教学对职前幼儿教师创新型教学素养发展的影响，检验了课程的有效??性。研究结果显示此次于Ｇ大学学前教育专业开展的职前幼儿教师创新型教学素??养实训课程起到了良好的教学效果，略有不足的是教学周期较短，很多课程内容??未能充分展开，希望未来能够进一步扩大研究范围、拓展教学周期，以期建构体??系更加完整，内容更加充分的创新型教学素养实训教育模式，进一步提升学前教??育教师专业能力。??：／课堂记录＇??思维训练?＼??Ｉ?合作探究?ｊ??教学展示??…？??图４．职前幼儿教师创新型教学素养实训课程干预研究形式??３．３?“学思结合、师生互动、环境促进”的实训模式??《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》指出：“更新人才??培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。注重学思结合、知行统一和??因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激??发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。”注重学思结合，是培??养创新人才、提高创新素质的必然选择。因此

职前幼儿教师创新型教学素养培养的“学思结合、师生互动、环境促进”的实训??教学模式，通过灵活、多元的教学形式来全面促进职前幼儿教师创新型教学素养??的发展。实训模式整体实施设想如下（图５）：?????＾?：＾＾＾３??设?“?，??计?维训练??建?一—■ｍｍ—??＼?／??久师＿生互！：＜＼丄圓??／?＼??／?＼??／?＼??教师指导?—??￣￣Ｂａａｌ学生互评反馈￣??图５．环境创设与课程教学互动的创新型教学素养实训设想??现阶段，学前专业培养模式提倡关注职前幼儿教师创新型教学素养的发展，??但是与创新型幼儿教师需求对立的是缺少体系完整的创新型教学素养培养课程。??国内更多研究关注的是幼儿教师某方面创新教学能力的发展，如学前专业学生在??声乐、舞蹈等艺术教学领域的创新（毛慧琳，２０１１；石晶，２０１７）。学前专业学生作为??未来的幼儿教师，其创新型教学素养应该包含自身创新水平与创新教学能力两方??面，二者是共同发展，相互促进的关系。本研宄计划探索学前教育专业职前教师??的创新型教学素养实训模式，结合创造力４Ｐ理论，借鉴Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ的个体发??展生态系统模型
【参考文献】

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本文编号：2891103