幼儿教师纸工课程实施的个案研究

发布时间：2017-04-12 18:13

  本文关键词：幼儿教师纸工课程实施的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究运用质性研究的方法通过访谈了解教师对纸工课程的理解，运用实地的观察录像分析教师实际实施的纸工课程，以期了解班级纸工课程实施的运行机制，分析纸工课程实施中出现的问题及原因。 通过对访谈和录像资料的分析，我们得出以下结论： 关于纸工课程的进度安排问题，通过对A班纸工课程实施的课程内容选择及进度安排的整理分析,研究者得出如下结论：首先，教师对纸工课程的价值定位影响着课程内容的选择与组织；其次，选择纸工课程内容的依据决定了纸工课程的组织形式；第三，制定课程计划有利于实现课程实施的系统性和逻辑性。 关于教师指导的有效性的问题，研究者对纸工课程中的教师指导的案例进行质性分析，，探讨出影响教师指导行为有效性的因素，研究者将其分为两个维度进行分析，首先是教师自身的内部因素对教师指导行为有效性的影响，具体指教师对自身角色的定位和教师的教育能力素质；其次是外部因素对教师指导行为有效性的影响，具体指班级内的环境因素。 关于教师指导和评价的导向性的问题，研究者选取了比较有代表性的两个问题案例，对幼儿行为表现的过程及教师采取的引导行为进行深入的分析，结合对教师的访谈内容得出如下结论：首先，教师指导中对于幼儿思维发散性的引导决定着幼儿创造性的表现；其次，教师的评价方式和语言影响着幼儿的活动表现；第三,幼儿头脑中表象的丰富性影响着幼儿作品中的表现。 在对以上三个纸工课程实施中的问题进行了深入的分析与探讨后，研究者对该班级纸工课程实施的整体过程进行了梳理，针对纸工课程实施中的问题及原因分析对纸工课程及其实施进行了讨论，提出了一些建议：提升教师的专业化发展；在纸工课程中将“主题”和“领域”相结合；在幼儿园中开展观摩与合作，提供教师交流的平台；树立“行动研究本位的课程发展”，提高教师的课程意识。
【关键词】：纸工活动 课程实施 幼儿表现 教师指导
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G613.6
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 绪论11-27
• 一、 选题缘由11-12
• 二、 研究意义12-13
• （一） 理论意义12-13
• （二） 实践意义13
• 三、 文献综述13-25
• （一） 关于手工活动目标的相关研究13-18
• （二） 关于幼儿园手工活动内容选择的研究18-19
• （三） 关于幼儿园手工活动的开展及指导策略的研究19-22
• （四） 关于幼儿园手工活动评价的研究22-23
• （五） 幼儿园手工活动的其他研究23-24
• （六） 对已有文献的分析24-25
• 四、 核心概念界定25-27
• （一） 幼儿园课程25
• （二） 幼儿园课程实施25-26
• （三） 幼儿园手工活动26
• （四） 幼儿园纸工活动26-27
• 第二章 研究设计27-31
• 一、 研究目的27
• 二、 研究问题27
• 三、 研究对象27-28
• （一） 观察对象27-28
• （二） 访谈对象28
• 四、 研究方法28-31
• （一） 采用个案研究的原因28-29
• （二） 具体的研究方法29-31
• 第三章 纸工课程的进度安排31-41
• 一、 A 幼儿园 A 班纸工课程的进度安排31-33
• （一） 纸工课程内容的选择31-32
• （二） 纸工课程内容的组织32-33
• 二、 教师对纸工课程进度的考虑33-36
• （一） 教师选择纸工课程内容的依据33-35
• （二） 教师确定纸工课程计划的途径35-36
• 三、 对 A 班纸工课程进度安排的质性分析36-39
• （一） 纸工课程组织的学科逻辑36-37
• （二） 纸工课程内容组织的心理逻辑37-38
• （三） 教师偏向于心理逻辑组织形式的原因分析38-39
• 四、 小结39-41
• （一） 教师对纸工课程的价值定位影响着课程内容的选择与组织39-40
• （二） 选择纸工课程内容的依据决定了纸工课程的组织形式40
• （三） 制定课程计划有利于实现课程实施的系统性和逻辑性40-41
• 第四章 纸工活动中教师指导行为的有效性41-55
• 一、 教师指导行为的案例41-47
• （一） 教师指导的时机41-43
• （二） 教师指导的方式43-47
• 二、 教师对自身指导行为的阐释47-50
• （一） 关于纸工活动中教师指导的时机47-48
• （二） 教师关于纸工活动中指导方式的阐述48-50
• 三、 对教师指导行为有效性问题的分析50-53
• （一） 教师自身内部因素对指导行为有效性的影响50-52
• （二） 外部因素对教师指导行为有效性的影响52-53
• 四、 小结53-55
• （一） 教师对自身角色的定位影响着教师指导行为的有效性53
• （二） 教师的教育能力素质影响着教师指导行为的有效性53
• （三） 班级内的环境因素影响着教师指导行为的有效性53-55
• 第五章 教师指导和评价的导向性——幼儿的“模仿”行为55-67
• 一、 案例呈现55-59
• 二、 指导教师对这种现象的解释和看法59-61
• 三、 对幼儿“模仿”行为的原因分析61-65
• （一） 教师的指导方式及语言61-63
• （二） 教师的评价方式及语言63-64
• （三） 教师对幼儿头脑中表象的丰富64-65
• 四、 小结65-67
• （一） 教师指导中对于思维发散性的引导决定着幼儿创造性的表现65
• （二） 教师的评价方式和语言影响着幼儿的活动表现65
• （三） 教师对幼儿头脑中表象的丰富影响着幼儿作品中的表现65-67
• 第六章 讨论67-71
• 一、 提升幼儿教师的专业化发展67-68
• 二、 在对纸工课程的设计中坚持“主题”与“领域”相结合的原则68-69
• 三、 在幼儿园中开展观摩与合作，提供教师交流的平台69-70
• 四、 树立“行动研究本位的课程发展”理念，增强教师的课程意识70-71
• 第七章 反思与展望71-73
• 一、 研究反思71-72
• （一） 研究时间71
• （二） 研究工具71-72
• 二、 研究展望72-73
• 参考文献73-77
• 附录77-79
• (一）幼儿教师对纸工课程的理解77
• (二）幼儿教师处理纸工课程要素的方式77-78
• (三）教师在实际开展的纸工课程中对课程要素的把握78-79
• 后记79-80
• 攻读硕士期间发表的学术论文80-81

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：幼儿教师纸工课程实施的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：301859