蒙古贞地区学前儿童蒙汉双语教育服务系统设计研究

发布时间：2017-04-12 23:21

  本文关键词：蒙古贞地区学前儿童蒙汉双语教育服务系统设计研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文以服务设计的视角,对蒙古贞地区的学前儿童蒙汉双语教育服务系统进行了研究,并提出优化解决方案。在民族融合的大背景下,蒙古贞地区出现了民族语言危机,除了社会语言环境的影响,蒙古族儿童的双语教育过程存在着诸多问题,针对这个社会现状,本文作者将服务设计理念和方法引入到儿童双语教育的实践中,结合了语言学、教育学、心理学等学科对双语儿童语言发展的研究成果,为学前儿童蒙汉双语教育的每个教育服务环节进行设计,提出了学前儿童蒙汉双语教育服务设计策略。本文的研究主要分为五个部分。首先,作者搜集了与学前儿童蒙汉双语教育相关的理论研究成果与社会文化发展背景,明确了课题研究的目的和方法。其次,研读了儿童双语现象和双语接触理论与蒙台梭利教育方法,并对蒙古语语言特点规律进行研究,总结出蒙汉双语获得的关键因素和双语儿童的二语学习方法,尤其是双语儿童的一语与二语之间的相互作用和影响儿童二语习得的因素。然后,通过桌面调研和在实地调研,了解了学前语言教育服务的特点,探索服务设计在儿童双语教育服务中介入的可行性,此外还搜集了服务设计在学前儿童的教育服务系统中的应用案例,尤其是儿童语言教育服务系统案例,并且对案例进行分析与总结,得出服务设计在儿童语言教育服务中的介入方法和策略。接着,作者在蒙古贞地区的蒙古贞幼儿园进行了为期一个月的田野调查,对蒙古贞幼儿园的自然情况、双语教学现状和蒙古语的语言特征进行了解,并且与老师和学生进行交流,了解了现阶段的蒙汉双语教育过程中存在的问题,通过儿童用户课堂学习的过程分析找到可以介入的服务接触点,并且在目标用户中进行了碎片化的验证活动。最后,根据前期的资料收集和用户研究,提出学前儿童蒙汉双语教育服务系统设计策略。在蒙古贞地区的学前儿童蒙汉双语教育系统中,以语言为文化的载体,为儿童双语学习过程中的接触点设计,提升儿童的学习体验,通过蒙语习得使儿童了解本民族的文化,建立民族自豪感和自信心。在本文的研究中,作者引入了大量的案例,包括与其他少数民族的学前儿童民汉双语教育、中英儿童双语教育、印度地区的儿童英语教育等双语教育服务方式的类比研究。通过这些案例,与儿童语言发展理论相结合,得出儿童双语习得的过程和策略,用来指导蒙汉双语教育环节的优化。此外,还从儿童编程教育、艺术培养等其他领域的儿童教育服务系统的设计中了解儿童教育服务设计的设计方法,得出服务设计在教育领域应用中需要注意的问题,用来服务于蒙古贞地区的蒙汉学前儿童双语教育服务系统设计。
【关键词】：双语教育 学前教育 服务设计 第二语言学习
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-22
• 1.1 课题解析8-9
• 1.1.1 蒙古贞地区8
• 1.1.2 幼儿民汉双语教育8-9
• 1.1.3 服务系统设计9
• 1.2 研究背景9-14
• 1.2.1 少数民族语言危机9-11
• 1.2.2 我国蒙古族语言使用情况11
• 1.2.3 蒙古贞地区的蒙语教育现状11-13
• 1.2.4 学前教育服务的市场化趋势13-14
• 1.3 研究现状14-17
• 1.3.1 我国现阶段的学前民汉双语教育现状14-15
• 1.3.2 服务设计在教育系统中的应用15-16
• 1.3.3 面向儿童用户的设计研究16-17
• 1.4 研究目的及意义17-18
• 1.4.1 通过民汉双语教育服务设计构建儿童民族文化自觉17-18
• 1.4.2 探索学前儿童双语教育服务设计的方法18
• 1.4.3 实践意义：为蒙古贞地区的学前儿童提供双语教育服务18
• 1.5 研究方法18-20
• 1.6 创新点及研究思路20-22
• 1.6.1 创新点20
• 1.6.2 研究思路20-22
• 第二章 学前儿童双语习得22-37
• 2.1 双语儿童语言发展22-26
• 2.1.1 学前儿童语言发展规律22-23
• 2.1.2 学前儿童的双语形成23-24
• 1. 双语儿童23
• 2. 影响儿童双语形成的因素23-24
• 2.1.3 儿童第二语言获得方式24-26
• 1. 语言环境与第二语言获得24-25
• 2. 第二语言学习中的情景认知25
• 3. 第二语言的母语迁移现象25-26
• 2.2 蒙古贞地区蒙古语言特征26-31
• 2.2.1 蒙古语言的特点26-29
• 1. 书面语与口语26-27
• 2. 字母音节基本组成27-28
• 3. 语法规律28-29
• 2.2.2 蒙古语习得的关键因素29-30
• 1. 音节的读写29
• 2. 词汇与词汇规律29
• 3. 语法和句法29
• 4. 特殊用法29-30
• 2.2.3 学前儿童蒙语习得范围30-31
• 2.3 蒙台梭利的语言教学法31-35
• 2.3.1 蒙台梭利的语言教育观31-32
• 2.3.2 书写训练方法32-33
• 2.3.3 阅读训练方法33-34
• 2.3.4 蒙台梭利语言教具34-35
• 1. 字母砂板34-35
• 2. 活动字母35
• 3. 几何图形嵌板35
• 4. 地域化变种设计35
• 2.4 小结35-37
• 第三章 服务设计在学前双语教育中的介入37-58
• 3.1 教育服务中的其他利益相关者对儿童语言教育具有推动力37-44
• 3.1.1 将教师作为教育活动中的被服务者37-40
• 3.1.2 利用儿童用户间的社会属性提供儿童教育服务40-41
• 3.1.3 服务于儿童语家人共处的时间41-44
• 3.2 儿童教育形式的多种可能44-48
• 3.2.1 儿童教育中的艺术体验44-46
• 3.2.2 游戏化的儿童学前教育46-47
• 3.2.3 教育中的主题性探索活动47-48
• 3.3 儿童教育中的教学资源优化48-53
• 3.3.1 提升教学资源的视觉体验49-50
• 3.3.2 提供系统化的教学资源50-52
• 3.3.3 新技术下的教具再设计52-53
• 3.4 学前教育环境再设计53-56
• 3.4.1 幼儿园区域划分及情景化设计53-54
• 3.4.2 在户外自然环境中进行儿童教育54-56
• 3.4.3 生活场景转化为教育场景56
• 3.5 小结56-58
• 第四章 基于蒙古贞幼儿园双语教育现状的用户研究58-75
• 4.1 蒙古贞幼儿园田野调查58-63
• 4.1.1 调研准备58-59
• 1. 调研目的58
• 2. 支持机构58
• 3. 调研对象58
• 4. 调研方法58-59
• 4.1.2 蒙古贞幼儿园的自然情况59-62
• 1. 行政状态59
• 2. 物质资源59-60
• 3. 人力资源60-61
• 4. 教学模式61-62
• 4.1.3 蒙古贞幼儿园的蒙汉双语教学情况62-63
• 4.2 学前教育相关参与者模型63-70
• 4.2.1 学前教育利益相关者系统63-64
• 4.2.2 儿童用户模型64-67
• 4.2.3 教师用户角色67-68
• 4.2.4 其他相关用户角色68-70
• 4.3 儿童学前教育用户旅程70-74
• 4.3.1 接触点一：课堂教学环节71-72
• 4.3.2 接触点二：日常生活的碎片时段72-73
• 4.3.3 接触点三：家庭环境中的教育73
• 4.3.4 接触点四：课外拓展活动73-74
• 4.4 小结74-75
• 第五章 蒙汉双语学前教育服务设计策略75-89
• 5.1 蒙古贞幼儿园蒙汉双语教育服务蓝图75-76
• 5.2 策略一：通过接触点设计提升儿童用户的双语学习体验76-81
• 5.2.1 使用蒙古族特有的艺术形式进行教学活动76-78
• 5.2.2 在双语学习活动中进行蒙古族民间游戏78-79
• 5.2.3 进行社会性课外拓展活动79-80
• 5.2.4 使接触点活动产生可视化的成果80-81
• 5.3 策略二：通过接触媒介的设计优化儿童蒙汉双语教育服务81-85
• 5.3.1 教学资源再设计81-83
• 5.3.2 教育环境再设计83-84
• 5.3.3 进行教师教育培训活动84-85
• 5.4 策略三：建立蒙汉双语教育资源及用户基础85-89
• 5.4.1 建立蒙古族文化教学资源库85-86
• 5.4.2 进行双语学习工具研究86-87
• 5.4.3 关注蒙古族家长及教师的用户运营87-89
• 主要结论与展望89-91
• 主要结论89
• 局限性89-90
• 展望90-91
• 致谢91-92
• 参考文献92-94
• 附录一: 论文中图片和表格来源索引94-97
• 附录二: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文97

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