不同专业发展阶段幼儿园教师教学的“关键事件”

发布时间：2021-03-17 22:54

　　集体教学活动是幼儿园课程的重要实施途径之一,围绕"关键事件"设计与实施、观察与评价集体教学活动,有助于提高幼儿园集体教学活动的有效性,促进教师专业发展。本研究基于"关键事件"技术,以30个集体教学活动为研究对象,研究不同专业发展阶段幼儿园教师在预设性事件、生成性事件、管理事件三类关键事件中的表现。结果发现:教师在管理事件的得分高于预设性事件和生成性事件,不同专业发展阶段幼儿园教师在关键事件得分上有较大差异,教师的教学经验、职前培养经历、职后培训经历是影响其关键事件得分的因素。因此,必须要厘清三类关键事件间的关系,树立教学反思与评价的整体观,研究教师有效教学的"最近发展区",加强职后培训,让教师在真实的教学情境中,通过实践反思积淀专业智慧。 

【文章来源】：陕西学前师范学院学报. 2019,35(11)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、研究方法
    （一）德尔菲法
    （二）观察法
三、研究结果
    （一）不同专业发展阶段幼儿园教师教学“关键事件”的差异
        1.不同专业发展阶段幼儿园教师教学“关键事件”的得分情况
        2.新手—熟手阶段教师在教学“关键事件”上的差异
        3.熟手—骨干阶段教师在教学“关键事件”上的差异
    （二）幼儿园教师集体教学“关键事件”的影响因素
        1.教师的教学经验
        2.教师的职前培养
        3.教师的职后进修
    （三）三类集体教学“关键事件”之间的关系
        1.预设性事件与生成性事件的关系
        2.管理事件与生成性事件的关系
        3.预设性事件与管理事件的关系
四、教育建议
    （一）厘清三类教学“关键事件”关系,树立教学反思与评价的整体观
    （二）把握教师有效教学的“最近发展区”,开展有针对性的职后培训
    （三）回归“真实情境”开展教学研究,在实践反思中积淀专业智慧


【参考文献】：
期刊论文
[1]多元主体视角下的学前教育质量评价[J]. 孟倩.  陕西学前师范学院学报. 2018(12)
[2]幼儿园集体教学活动中教师提问行为现状及其改进[J]. 刘笑彤.  陕西学前师范学院学报. 2018(09)
[3]基于教师专业自觉的课程评价实践研究——以“我做我评价”体系助推幼儿园教师专业发展[J]. 温剑青.  教育参考. 2018(02)
[4]幼儿教师教学智慧的内涵及其基本特征研究[J]. 郭威.  陕西学前师范学院学报. 2016(04)
[5]构建基于目标的教师课堂有效教学行为评价标准[J]. 吕宪军,王延玲.  现代中小学教育. 2013(08)
[6]加里·鲍里奇:“有效教学”七要素[J]. 沙培宁.  中小学管理. 2013(04)
[7]教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J]. 钟祖荣,张莉娜.  教师教育研究. 2012(06)

硕士论文
[1]中美课堂有效教学行为研究的比较分析[D]. 李莎莎.上海师范大学 2012



本文编号：3087860