教师关涉儿童秘密的失当行为及其实践矫正策略

发布时间：2021-03-21 18:07

　　秘密伴随儿童的成长并具有重要教育意义。存在于教师专业生活实践中的儿童秘密主要有指向个人隐私、人际情感和错误行为等三种类型。面对复杂而神秘的儿童秘密,教师常常会出现失当行为。无论是"错误公开"的伤害还是"自以为是"的侵犯,无论是"有意揭穿"的惩罚还是"鼓励告密"的离间,都在不同程度上造成了儿童消极的教育体验。教师的这些失当行为主要由"习以为常"的惯习以及"教师自我中心"的行为立场造成,而对儿童秘密的成长性意义认知不足以及对儿童隐私性需求的轻视也是其中的重要原因。为此,就需要教师重建儿童秘密观,并谨慎划定教育不可逾越的边界,同时还需确立儿童立场的隐私认知,并构建"人道主义"的教育环境。 

【文章来源】：当代教育科学. 2019,(11)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教师专业实践中的儿童秘密类型
    （一）指向个人隐私的秘密
    （二）指向人际情感的秘密
    （三）指向错误行为的秘密
二、教师关涉儿童秘密的失当行为
    （一）“错误公开”的伤害
    （二）“自以为是”的侵犯
    （三）“有意揭穿”的惩罚
    （四）“鼓励告密”的离间
三、教师对儿童秘密失当处置的原因剖析
    （一）在“习以为常”的因循惯习中，未能形成持续更新的隐私意识
    （二）基于“教师自我中心”立场，对儿童隐私权利的强势挤压
    （三）对秘密的成长性意义认知不足，用道德判断取代教育性理解
    （四）轻视儿童个体的隐私性需求，为达成功利性目的而放弃教育同情
四、教师善待儿童秘密的专业实践策略
    （一）重建儿童的秘密观，在学习和反思中把握“秘密的教育学”
    （二）关心而不侵犯，谨慎划定教育不可逾越的边界
    （三）确立儿童立场的隐私认知，机智回应“秘密”的召唤并有所行动
    （四）保持教育敏感和同情，构建“人道主义”的教育环境



本文编号：3093314