大班幼儿建构区关键经验的表现性评价

发布时间：2021-06-29 09:34

　　学前儿童建构区关键经验,是学龄前儿童在建构区游戏中获得的、对其学习与发展至关重要的经验,具有基础性、生长性和教育价值性。对学前儿童建构区关键经验的梳理和提炼,是在《指南》儿童学习与发展目标要求与幼儿园建构游戏实践之间架起的一座桥梁,帮助幼儿教师明确建构区教育目标和幼儿发展的真实水平,以便有目标、有重点的组织建构区游戏。目前国内外学者对幼儿关键经验的研究正处在快速发展阶段,但尚未形成对建构区关键经验的系统研究。本研究紧扣关键经验的内涵和特征以及大班幼儿的年龄特征,通过文献梳理、访谈法、德尔菲评价法等建构了大班建构区关键经验的主要内容,对建构区中幼儿的关键经验进行表现性评价,并试图提出相应的教育建议。本研究的开展主要包括两个阶段:第一阶段,厘清关键经验的内涵及特征,在此基础上运用文献法、开放式访谈法对大班建构区关键经验测评指标进行了初步提炼,再对获得的数据进行统计分析并结合专家意见进行理论推导,综合应用量性与质性的研究方法,最终建构出大班幼儿建构区关键经验的测评指标,具体包括:想象与创造力、主动性、问题解决、坚持性、计划性、合作、空间意识、建构技能等八项指标;第二阶段,在大班幼儿建构区关键... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图0-3研究思路与方法流程图

幼儿搭建的桥（CW20180117,C11&C10）

幼儿搭建的商场（CW20180116，C3&C8&C23）

【参考文献】：
期刊论文
[1]积木游戏中的幼儿主动性发展及其评估问题[J]. 吴航.  幼儿教育. 2017(27)
[2]游戏:为幼儿创建经验的联结[J]. 邱学青.  幼儿教育. 2017(Z4)
[3]家长投入对子女学习坚持性的影响——成就目标的中介作用[J]. 张骊凡,姚梅林,黄妍,宗小骊.  北京师范大学学报(社会科学版). 2017(04)
[4]如何在游戏中评价幼儿的发展[J]. 陈建华.  学前教育研究. 2017(05)
[5]学前儿童运动的核心经验[J]. 柳倩.  幼儿教育. 2017 (Z1)
[6]高宽课程的关键经验及其对我国学前教育的影响[J]. 佟才丽,吴琼.  现代教育科学. 2017(01)
[7]大班幼儿“合作行为”的表现性评价任务设计探究——基于现场观察的数次调整与反思[J]. 江欣怿,徐仲卿.  早期教育(教科研版). 2016(Z1)
[8]幼儿同伴交往表现性评价任务设计初探[J]. 江欣怿.  上海教育科研. 2016(06)
[9]关注核心经验,促进儿童的数学学习[J]. 黄瑾.  幼儿教育. 2016(Z1)
[10]试论幼儿经验的特点、意义及其获得过程[J]. 陈纳.  教育研究与实验. 2015(06)

博士论文
[1]幼儿应该主要学习什么[D]. 陈纳.华中师范大学 2014
[2]杜威的经验概念研究[D]. 刘文祥.吉林大学 2013
[3]高等学校音乐表演专业学业表现性评价研究[D]. 罗宇佳.陕西师范大学 2012
[4]儿童、经验与课程：课程哲学研究[D]. 蒋雅俊.南京师范大学 2012
[5]表现性评价在语文综合性学习中的应用[D]. 申宣成.华东师范大学 2011
[6]经验学习的反思与建构[D]. 房慧.西南大学 2010
[7]教师经验及其生成[D]. 李晓阳.华中科技大学 2009
[8]学生表现性评价研究[D]. 周文叶.华东师范大学 2009

硕士论文
[1]积木游戏对5-6岁幼儿几何形体认知的影响实验研究[D]. 程欢.天津师范大学 2017
[2]幼儿发展的真实性评价研究[D]. 李秋侠.上海师范大学 2017
[3]4—6岁幼儿结构游戏中的计划性特点研究[D]. 马颖颖.沈阳师范大学 2016
[4]3-6岁幼儿结构游戏中专注力表现的特点研究[D]. 贾卫红.沈阳师范大学 2016
[5]幼儿发展评价的调查研究[D]. 王梳园.上海师范大学 2016
[6]结构游戏在幼儿园数学活动中应用研究[D]. 陈学成.西华师范大学 2016
[7]促进初中生获得数学基本活动经验的行动研究[D]. 张均荣.赣南师范学院 2015
[8]结构游戏中56岁幼儿同伴交往行为的研究[D]. 徐仲卿.上海师范大学 2015
[9]小学数学基本活动经验习得的教学实践研究[D]. 潘依华.上海师范大学 2015
[10]小学低年级数学表现性评价的行动研究[D]. 李露露.上海师范大学 2015



本文编号：3256204