4-6岁儿童角色游戏情境中的同伴互动语言研究
发布时间：2021-07-09 14:46
角色游戏是学前儿童最重要的游戏形式之一。儿童在角色游戏中的同伴互动语言自上世纪七十年代开始就引起了国内外学者的普遍关注。已有的大量研究成果均从部分层面上揭示了角色游戏情境中同伴互动语言的特征和发展规律,但在研究视角和研究范式上的局限性、以及研究结论上的分歧和争论,都有待进一步完善厘清。汉语儿童角色游戏情境中同伴互动语言的研究尚处于起步阶段,如何有效的观察、分析、进而帮助儿童提升游戏互动语言质量,是相关教育工作者热切关注和亟待解决的困惑。因此,我们有必要借助整合式的研究视角和多元化的研究方法,全面探析汉语儿童角色游戏情境中,同伴互动语言的特征和发展规律。本研究基于互动语言学的研究思路,围绕“说了什么”、“怎么说的”、“为什么这么说”三大基本问题,以常州市两所幼儿园的192名4-6岁儿童为研究对象,以4人小组（2男2女）角色游戏情境中的同伴游戏互动语言为主要内容,采用量化与质化相结合的分析方法,借助国际儿童语料分析系统（CHILDES）和数据统计分析软件SPSS23.0,通过三大版块九个子研究,对角色游戏情境中的同伴互动语言内容、互动语言行为和互动语言模式三个方面进行了全面分析。研究版块一...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：293 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
语料收集场景图
图 6.12 角色游戏情境中儿童语言交流互动类型的总体分布状况那么，不同年龄段、不同性别的儿童在上述四种类型的人数分布上呈现怎征呢？我们运用卡方检验的方法，对上述变量下儿童的互动类型分布特征分析，结果如下：表 6-10 各年龄儿童四种互动类型的人数分布年龄领导者（百分比）主动参与者（百分比）被动参与者（百分比）游离者（百分比）总计4 岁11（17.2%）19（29.7%）23（35.9%）11（17.2%）100%5 岁11（17.2%）19（29.7%）23（35.9%）11（17.2%）100%6 岁12（18.8%）16（25.0%）27（42.2%）9（14.17%）100%领导者 主动参与者 被动参与者 游离者
图 7.1 4-6 岁儿童角色游戏结构发展图别提及的是，在研究的过程中我们发现，5 岁是儿童角色游殊时期。如前所述，这个阶段的儿童在三种象征性语言的运段有很多突出的特征，涉及的内容更加丰富，但却显得有些过程中，他们既不像 4 岁儿童那样沉浸在角色之中，也不像晰连贯的游戏情节，而是表现为角色行为刻板化，游戏情节与同伴的冲突行为较多，与游戏无关的话语突增，游戏活研究发现，作为角色游戏结构发展由物到人的重要过渡阶段上述行为特征与他们角色意识的形成过程紧密相关。互动语言展现了儿童角色认知的形成过程。章的论述中我们发现，5 岁开始，儿童对于角色身份内容的升，表明儿童的角色意识正是在这个时候有了突飞猛进的发提升，5 岁儿童在角色特征的假想描述上有突出的表现，规则
【参考文献】：
期刊论文
[1]互动语言学研究的重要课题——会话交际的基本单位[J]. 乐耀. 当代语言学. 2017(02)
[2]在游戏活动中培养幼儿语言表达能力的研究[J]. 杨思远. 成才之路. 2017(05)
[3]让游戏成为幼儿语言能力成长的桥梁[J]. 赵希静. 语文教学与研究. 2017(05)
[4]游戏活动与学前儿童语言能力的培养[J]. 张倩. 读与写(教育教学刊). 2016(10)
[5]从互动交际的视角看让步类同语式评价立场的表达[J]. 乐耀. 中国语文. 2016(01)
[6]郊县学前儿童假装游戏发展及相关因素分析[J]. 董及美,倪玉菁,郭慧. 济南大学学报(社会科学版). 2015(06)
[7]假装游戏与儿童发展关系探析[J]. 周雯雯. 教育导刊(下半月). 2015(07)
[8]3～6岁儿童在母子互动情境中使用否定语句的研究[J]. 钦一敏,周兢. 幼儿教育. 2014(30)
[9]假装游戏与儿童发展:观点、争论与展望[J]. 倪伟. 南京师大学报(社会科学版). 2014(05)
[10]通过游戏促进残疾儿童的语言发展——三组语言小组教学效果分析[J]. 杨梦静. 求知导刊. 2014(07)
博士论文
[1]汉语自闭症幼儿语言发展和交流的个案研究[D]. 李晓燕.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]3-6岁儿童同伴会话能力发展研究[D]. 杨晓岚.华东师范大学 2009
[2]3-6岁儿童在合作装扮游戏中的元交际发展研究[D]. 李林慧.华东师范大学 2008
[3]幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想[D]. 李传英.西南大学 2008
[4]不同教育背景母亲的言语运用对儿童语用的影响[D]. 李晓燕.南京师范大学 2004
[5]图画书阅读中母亲和儿童的语用研究[D]. 朱从梅.南京师范大学 2003
本文编号：3273945
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：293 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
语料收集场景图
图 6.12 角色游戏情境中儿童语言交流互动类型的总体分布状况那么，不同年龄段、不同性别的儿童在上述四种类型的人数分布上呈现怎征呢？我们运用卡方检验的方法，对上述变量下儿童的互动类型分布特征分析，结果如下：表 6-10 各年龄儿童四种互动类型的人数分布年龄领导者（百分比）主动参与者（百分比）被动参与者（百分比）游离者（百分比）总计4 岁11（17.2%）19（29.7%）23（35.9%）11（17.2%）100%5 岁11（17.2%）19（29.7%）23（35.9%）11（17.2%）100%6 岁12（18.8%）16（25.0%）27（42.2%）9（14.17%）100%领导者 主动参与者 被动参与者 游离者
图 7.1 4-6 岁儿童角色游戏结构发展图别提及的是，在研究的过程中我们发现，5 岁是儿童角色游殊时期。如前所述，这个阶段的儿童在三种象征性语言的运段有很多突出的特征，涉及的内容更加丰富，但却显得有些过程中，他们既不像 4 岁儿童那样沉浸在角色之中，也不像晰连贯的游戏情节，而是表现为角色行为刻板化，游戏情节与同伴的冲突行为较多，与游戏无关的话语突增，游戏活研究发现，作为角色游戏结构发展由物到人的重要过渡阶段上述行为特征与他们角色意识的形成过程紧密相关。互动语言展现了儿童角色认知的形成过程。章的论述中我们发现，5 岁开始，儿童对于角色身份内容的升，表明儿童的角色意识正是在这个时候有了突飞猛进的发提升，5 岁儿童在角色特征的假想描述上有突出的表现，规则
【参考文献】：
期刊论文
[1]互动语言学研究的重要课题——会话交际的基本单位[J]. 乐耀. 当代语言学. 2017(02)
[2]在游戏活动中培养幼儿语言表达能力的研究[J]. 杨思远. 成才之路. 2017(05)
[3]让游戏成为幼儿语言能力成长的桥梁[J]. 赵希静. 语文教学与研究. 2017(05)
[4]游戏活动与学前儿童语言能力的培养[J]. 张倩. 读与写(教育教学刊). 2016(10)
[5]从互动交际的视角看让步类同语式评价立场的表达[J]. 乐耀. 中国语文. 2016(01)
[6]郊县学前儿童假装游戏发展及相关因素分析[J]. 董及美,倪玉菁,郭慧. 济南大学学报(社会科学版). 2015(06)
[7]假装游戏与儿童发展关系探析[J]. 周雯雯. 教育导刊(下半月). 2015(07)
[8]3～6岁儿童在母子互动情境中使用否定语句的研究[J]. 钦一敏,周兢. 幼儿教育. 2014(30)
[9]假装游戏与儿童发展:观点、争论与展望[J]. 倪伟. 南京师大学报(社会科学版). 2014(05)
[10]通过游戏促进残疾儿童的语言发展——三组语言小组教学效果分析[J]. 杨梦静. 求知导刊. 2014(07)
博士论文
[1]汉语自闭症幼儿语言发展和交流的个案研究[D]. 李晓燕.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]3-6岁儿童同伴会话能力发展研究[D]. 杨晓岚.华东师范大学 2009
[2]3-6岁儿童在合作装扮游戏中的元交际发展研究[D]. 李林慧.华东师范大学 2008
[3]幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想[D]. 李传英.西南大学 2008
[4]不同教育背景母亲的言语运用对儿童语用的影响[D]. 李晓燕.南京师范大学 2004
[5]图画书阅读中母亲和儿童的语用研究[D]. 朱从梅.南京师范大学 2003
本文编号：3273945
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