幼儿游戏的自由价值探析

发布时间：2017-05-16 18:06

  本文关键词：幼儿游戏的自由价值探析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：游戏是儿童的根本存在方式,没有游戏就没有儿童。游戏的产生源自于儿童的出现,也就是说游戏与儿童是相互依存的。本研究从游戏起源入手,探究游戏的本质,即自由;而作为游戏主体的儿童本身就是自由者。随着知识经济时代的到来,人们更加注重知识的学习与培养。与此同时,游戏作为最能够吸引儿童的活动也被引入到教育领域中来,与教育活动发生着各种化学作用,其积极面自然不可否认。然而,我们需要意识到,作为受教育者的儿童开始逐渐失去其自由游戏的权利与机会,游戏不再是自由与快乐的代名词,而是被异化了的教育的糖衣炮弹。儿童在游戏中不再像以前那样能感受到不可替代的存在感与弥足珍贵的自由感,教育者有义务和责任为儿童营造一个自由游戏的童年环境,让自由回归到儿童的游戏中是刻不容缓的事情。本研究在查阅、研读大量文献资料的基础上,从游戏的自由本质和幼儿对游戏的自由需求两方面对幼儿游戏的自由价值作了梳理,对幼儿游戏自由价值流失的现象及回归策略做出了相应分析,得出如下结论:游戏是儿童自由存在的根本方式,它不仅能满足儿童自由类本性的内在需求,是儿童自由体验真实生活和创造童年世界的直接的、必要的途径,也是自由精神的根本体现方式。游戏因此成为儿童自由快乐生活的根本保障。在幼儿教育中,应该通过做到以下几点确保儿童游戏自由价值得以传承与发扬:首先,弱化教育功利性;其次,游戏的教育价值应该隐性化;最后,在教育中,教师应努力实现儿童的自主化和自身角色的自觉化。
【关键词】：游戏 自由 价值
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 绪论10-25
• 一、选题缘由10-12
• 二、研究意义12
• 三、关键词界定12-16
• 四、文献综述16-24
• 五、研究方法24-25
• 第一章 游戏的自由本质25-35
• 第一节 从游戏的起源看其自由本质25-28
• 一、“游戏”辞源中的自由25-26
• 二、游戏的自由消遣起源说26-28
• 第二节 游戏主体的自由本质28-35
• 一、儿童是游戏的主体28-29
• 二、儿童是自由者29-32
• 三、儿童在游戏中的自由32-35
• 第二章 游戏的自由价值35-59
• 第一节 游戏是儿童存在的根本方式35-40
• 一、何谓“存在”？35-37
• 二、儿童的存在即自由37-38
• 三、游戏——儿童的自由存在方式38-40
• 第二节 游戏能满足儿童自由类本性的需求40-43
• 一、自由：儿童的类本性40-41
• 二、游戏之于儿童的自由类本性41-43
• 第三节 游戏是自由精神的根本体现43-50
• 一、自由精神的内涵43-46
• 二、儿童游戏文化初探46-48
• 三、游戏精神与人文自由的永恒相依48-50
• 第四节 游戏是儿童的生活体验方式50-59
• 一、生活意义的体验50-52
• 二、主体性发展的需求52-54
• 三、社会性发展需求54-55
• 四、自由创造的需求55-59
• 第三章“泛游戏化”：幼儿游戏自由价值流失59-67
• 第一节 浅析“泛游戏化”59-64
• 一、何为“泛游戏化”现象？59-60
• 二、游戏如何被泛化？60-64
• 第二节 泛游戏化现象的背后64-67
• 一、教育与游戏的相遇64-65
• 二、两种课程观之下的幼儿游戏辨析65-67
• 第四章 游戏自由价值的回归67-76
• 第一节 两类游戏价值辩证统一67-71
• 一、游戏自由价值的凸显与回归67-69
• 二、游戏教育价值的隐性化69-70
• 三、两种游戏价值的统一70-71
• 第二节 教师游戏指导观念的转向71-76
• 一、实现儿童自主化71-72
• 二、教师角色的自觉有效化72-76
• 参考文献76-79
• 一、专著、编著类76-77
• 二、期刊类77-78
• 三、学位论文类78-79
• 附录1 攻读学位期间取得的研究成果79-80
• 致谢80-81

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