幼儿园大班模式教育现状分析

发布时间：2017-06-05 05:14

  本文关键词：幼儿园大班模式教育现状分析，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：模式是儿童早期数学认知能力的重要组成部分，识别、概括、解释、创造模式的能力是儿童认知发展的要素，有助于儿童逻辑思维能力、推理能力、问题解决能力和数学认知能力的发展以及抽象数学概念的获得等等。随着国内外研究的深入开展，模式的价值更加突显。但在我国，模式尚未成为一个独立的概念，对模式的研究近几年才开展起来。目前的模式教育大多基于教师的已有经验，缺乏相关的理论支撑。因此有必要了解幼儿园模式教育的现状，从而提出针对性的建议，更好地促进幼儿模式认知能力的发展。 首先，本研究选取了保定市三所不同层次幼儿园的大班教师各两名，研究对象的教龄均为10年左右。研究主要采用了自然观察法和访谈法，通过观察和访谈收集视频资料和文本资料。在对资料整理与分析的基础上，笔者总结了目前幼儿园大班模式教育的四个基本现状：第一，幼儿园对模式内容的重视程度较低，教材中的模式内容较少，导致教师在模式教学上的扩展能力和反思能力不足，无法为幼儿提供丰富的模式经验；第二，基于自身的经验，大部分教师对模式有着不同程度的理解，但是教师在指导行为、材料投放等方面缺乏深入的思考；第三，教师对幼儿模式学习的方式以及幼儿的模式认知水平缺乏认识，对幼儿模式认知水平的评价重结果、轻过程。第四，虽然教师对于模式教育的途径有一定的认识，能够挖掘幼儿园、家庭中的模式资源，但是教师的这些想法并没有付诸行动。 其次，在对幼儿园大班教师模式教育现状分析的基础上，从宏观和微观角度剖析现状背后的原因，涉及到模式在我国数学教育中的地位、幼儿园对模式内容的重视程度以及教师对幼儿的了解程度。 最后，基于获得的研究结果，研究者提出了相应的建议：增强幼儿园对模式内容的重视程度，凸显模式的价值；为幼儿提供适宜的模式材料，满足幼儿的操作需要；加强教师对模式内涵的认识，准确把握指导的关键点；提高教师关注幼儿的意识，准确把握幼儿模式认知水平；拓宽模式教育途径，丰富幼儿的模式经验。
【关键词】：幼儿园大班 模式 模式认知能力 模式教育
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G613.4
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 绪论11-23
• 1.1 研究缘起11
• 1.2 文献综述11-18
• 1.2.1 模式12-13
• 1.2.2 模式认知能力13-15
• 1.2.3 模式教育15-18
• 1.2.4 小结18
• 1.3 研究目的18-19
• 1.4 研究方法19-21
• 1.4.1 研究对象的选取19
• 1.4.2 研究方法的选取19-20
• 1.4.3 研究资料的整理与分析20-21
• 1.5 概念界定21-23
• 1.5.1 模式21
• 1.5.2 模式认知能力21-22
• 1.5.3 模式教育22-23
• 第2章 幼儿园大班模式教育现状分析23-45
• 2.1 教师对模式内涵与价值的理解23-30
• 2.1.1 教师对模式概念的定义具有不一致性23
• 2.1.2 教师对模式特征的解释具有局限性23-25
• 2.1.3 教师对模式类型的了解不够充分25-26
• 2.1.4 教师对模式价值的认识拘于表面化26-30
• 2.2 教师所提供模式操作材料的适宜性30-34
• 2.2.1 材料的数量少、类型单一30-31
• 2.2.2 材料的任务设计无意义31-32
• 2.2.3 材料的投放缺乏层次性32-33
• 2.2.4 材料的呈现形式过于复杂33-34
• 2.2.5 材料的操作时间少、时机未抓准34
• 2.3 教师在模式教育中的指导34-39
• 2.3.1 教师对模式“情境化”指导方式认识不足34-35
• 2.3.2 教师提供的示范不能给幼儿提供有效信息35-36
• 2.3.3 教师的指导语言缺乏探索性、开放性36-37
• 2.3.4 教师的指导策略缺乏深入的思考37-39
• 2.4 教师对幼儿模式认知水平的把握39-41
• 2.4.1 教师对幼儿模式认知特点缺乏准确的认识39
• 2.4.2 教师对幼儿现有模式认知水平缺乏必要的了解39-40
• 2.4.3 教师对幼儿模式认识水平的评价重结果、轻过程40-41
• 2.5 教师对集体教学以外的模式教育的开展41-45
• 2.5.1 以区域活动中的指导为主41
• 2.5.2 幼儿园生活中的引导较少41-42
• 2.5.3 个别教师认为可在环境创设中渗透42
• 2.5.4 与其他领域相结合的意识不强42-45
• 第3章 幼儿园大班模式教育现状的原因分析45-53
• 3.1 模式在我国学前数学教育中的地位不突出45-46
• 3.1.1 我国对学前数学教育课程中的模式内容重视程度滞后45
• 3.1.2 模式在我国学前数学教育中尚未成为一个独立的概念45-46
• 3.1.3 我国在模式方面的理论研究尚不丰富46
• 3.2 幼儿园对模式教育内容的忽视46-49
• 3.2.1 幼儿园教材中缺乏模式教育内容46-47
• 3.2.2 幼儿园教研中缺乏对的模式教学的研究47-48
• 3.2.3 幼儿教师缺乏对模式教学的培训48-49
• 3.3 教师对幼儿缺乏了解49-51
• 3.3.1 教师对幼儿缺乏关注49-50
• 3.3.2 教师对幼儿的学习方式认识不清50-51
• 3.4 幼儿园及教师课程整合的观念不强51-53
• 3.4.1 课程整合的范式拘泥于单元主题课程51
• 3.4.2 课程内容与幼儿一日生活整合的意识不强51-52
• 3.4.3 课程内容与家庭、社区、幼儿园教育资源及环境整合的意识不强52-53
• 第4章 建议与不足53-58
• 4.1 建议53-56
• 4.1.1 增强幼儿园对模式内容的重视程度，凸显模式的价值53
• 4.1.2 提供适宜的模式材料，满足幼儿的操作需要53-54
• 4.1.3 深化教师对模式内涵的认识，准确把握指导的关键点54
• 4.1.4 提高教师关注幼儿的意识，准确把握幼儿模式认知水平54-55
• 4.1.5 拓宽模式教育的途径，丰富幼儿的模式经验55-56
• 4.2 不足56-58
• 4.2.1 样本的选择56-57
• 4.2.2 结果的分析57
• 4.2.3 结果的推广57-58
• 结语58-59
• 参考文献59-62
• 附录62-64
• 致谢64-65
• 攻读学位期间取得的科研成果65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 周芳芳;;论幼儿园课程的整合[J];科教导刊(中旬刊);2012年01期

2 万冬梅;;提高幼儿园区域活动有效性的策略[J];教育教学论坛;2013年12期

3 史亚娟,庞丽娟,陶沙,陈瑶;3～5岁儿童模式认知能力发展的研究[J];心理发展与教育;2003年04期

4 张华,庞丽娟,陶沙,陈瑶,董奇;儿童早期数学认知能力的结构及其特点[J];心理学报;2003年06期

5 林泳海,周葱葱;3.5～6.5岁儿童式样认知发展的实验研究[J];心理学探新;2003年01期

6 史亚娟;论模式能力及其对儿童数学认知能力发展的影响[J];学前教育研究;2003年Z1期

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本文编号：422992