幼儿教师早期阅读理解能力发展的叙事研究

发布时间：2017-06-07 20:11

  本文关键词：幼儿教师早期阅读理解能力发展的叙事研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：《3-6岁学前儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在语言领域中将早期阅读列为核心经验之一,并提出了阅读理解能力的概念。这个概念的提出使幼儿教师需要更新对早期阅读的观念,也要重新探索早期阅读的教育策略。因此,在导师的带领下我们组成了4人研究团队,开启了“3-6岁幼儿阅读理解能力培养”的研究。对于教师来说,阅读理解能力是一个新的学科知识,其操作方法目前仅有《指南》中的教育建议,较为欠缺,然而幼儿教师是这些教育建议实践的第一人,教育背景不同、成熟度不同的教师对于这些教育建议的把握程度是不同的。所以,在“3-6岁幼儿阅读理解能力培养”研究中,我们除了探讨幼儿的阅读理解能力变化,也将教师的早期阅读活动的教学能力变化作为研究目标之一。本研究对X幼儿园的三位幼儿教师H、Z和S进行了为期一年的合作型教育叙事研究。三位教师均为“3-6岁幼儿阅读理解能力培养”研究中实验班的带班教师,且H教师为非学前专业新手教师,Z教师为学前专业新手教师,S教师为非学前专业成熟教师。研究关注三位教师在开展“3-6岁幼儿阅读理解能力培养”研究的同时面临的挑战,并按照其挑战从发现问题到解决问题的顺序,展现每位合作教师的成长故事,以及这些成故事带给他们的疑惑和收获,并进行思考探究。文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不同,不具备可迁移性和可复制性,但具备一定可探索性和可思考性。研究发现：1、作为非学前专业新手教师代表的H教师在早期阅读教学能力发展过程中碰到的挑战内容范围较广,应对工作方式较为全面,发展重点为树立正确系统理念。2、作为学前教育专业新手教师代表的Z教师在早期阅读教学能力的发展过程中碰到的挑战内容以理论与实际结合为主,应对工作方式初现针对性,发展重点为理论指导下的实践。3、作为非学前专业成熟教师代表的S教师在早期阅读教学能力的发展过程中碰到的挑战内容更加聚焦,应对工作方式更具针对性,且更具教师自主性,发展重点为自我探索与反思。4、三位教师早期阅读教学能力发展总体呈现递进式,也分别呈现阶段式,可划分为基础阶段、初级阶段和中级阶段。对此,提出了教育建议：1、针对基础阶段的教师,建议以打好基础为重,采用观摩教学的方式直接且有效。2、针对初级阶段的教师,建议要多给予实践机会,一课三研是能够帮助教师进行大量实践的方法。3、针对中级阶段的教师,建议要拓展其反思方法,如现场反思法、照镜子反思法、伙伴合作反思法、叙事反思法和团队合作反思法等。
【关键词】：早期阅读 教学能力 叙事研究
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• 第一章 绪论12-27
• 一、问题的提出12-15
• (一) 概念界定12-13
• (二) 选题缘由13-15
• 二、文献综述15-21
• (一) 国家政策对教师教学能力的要求15-17
• (二) 理论层面的教学能力研究17-18
• (三) 实践中的分领域的教学能力研究18-19
• (四) 幼儿教师教学能力的在职培养策略研究19-21
• 三、理论基础21-22
• (一) 全语言理论21
• (二) 建构主义理论21-22
• 四、研究概况22-27
• (一) 研究方法——教育叙事研究22-24
• (二) 叙事的对象24-25
• (三) 现场研究过程25
• (四) 资料的收集及分析25-27
• 第二章 幼儿教师早期阅读教学能力发展的教育叙事一：H老师27-48
• 一、初遇H老师：关于H老师和她的两个班级27-29
• 二、H老师在早期阅读理解教学上面临的挑战29-46
• (一) 聚焦早期阅读活动设计：我还不够了解孩子29-38
• (二) 聚焦早期阅读活动的开展：我的活动很不流畅38-43
• (三) 聚焦阅读环境的创设：怎么让孩子在家提前阅读43-46
• 三、H老师早期阅读教学能力的发展策略分析46-48
• (一) 专家指导下的幼儿本位理念更新46
• (二) 教研活动和自我反思下的新教学方法学习46-47
• (三) 经验建构下的绘本分析应用47-48
• 第三章 幼儿教师早期阅读教学能力发展的教育叙事二：Z老师48-60
• 一、初遇Z老师：关于Z老师和她的两个班级48-50
• 二、Z老师在早期阅读理解教学上面临的挑战50-57
• (一) 聚焦早期阅读活动的设计：整合信息后的理解50-52
• (二) 聚焦早期阅读活动的设计：实现融合全语言52-54
• (三) 聚焦早期阅读活动的开展：心中有教案,眼中有孩子54-57
• 三、Z老师提升早期阅读理解教学能力的策略分析57-60
• (一) 专家引领下的绘本分析方法获得58
• (二) 观摩学习后的自我实践58-59
• (三) 通式教案的个别化试教59-60
• 第四章 幼儿教师早期阅读教学能力发展的教育叙事三：S老师60-75
• 一、初遇S老师：关于S老师和她的中班60-61
• 二、S老师在早期阅读理解教学上面临的挑战61-73
• (一) 聚焦阅读环境的创设：文字和图片的取舍61-65
• (二) 聚焦早期阅读活动的开展：提问的有效性65-71
• (三) 聚焦早期阅读活动的开展：对孩子的巧妙回应71-73
• 三、S老师早期阅读教学能力的发展策略分析73-75
• (一) 同龄幼儿反应差异的观察73
• (二) 专家指导和自我反思下的新教学方法实践73-75
• 第五章 教师早期阅读教学能力的发展特点及教育建议75-82
• 一、三位教师的教学能力总体显现递进式发展75-76
• (一) 发展的挑战从多元到聚焦75
• (二) 应对的工作从全面到针对75
• (三) 发展的重点从初步到进阶75-76
• 二、三位教师的教学能力分别呈现阶段式发展76-79
• (一) 阶段一：早期阅读理解教学能力发展的基础76-77
• (二) 阶段二：早期阅读理解教学能力的初级阶段发展77-78
• (三) 阶段三：早期阅读理解教学能力的中级阶段发展78-79
• 三、教育建议79-82
• (一) 针对基础阶段的教师：打好基础最重要79-80
• (二) 针对初级阶段的教师：多给予实践机会80-81
• (三) 针对中级阶段的教师：拓展其反思方式81-82
• 第六章 总结及反思82-84
• 附录1：访谈提纲184-85
• 附录2：访谈提纲285-86
• 参考文献86-91
• 后记91-92

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本文编号：430171