川渝地区农村幼儿园课程资源配置的现状调查研究

发布时间：2017-06-10 10:35

  本文关键词：川渝地区农村幼儿园课程资源配置的现状调查研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：十年树木,百年树人。百年大计,教育为本。中国近代政治活动家、启蒙思想家梁启超说:“人生百年,立于幼学”。改革开放以来,我国幼儿教育事业发展迅速,但在农村,幼教事业还处于起步阶段,需要做的事情很多。农村幼儿教育是整个基础教育的开端,其发展的质量和水平不仅关系到农村基础教育的质量,更关系到城乡统筹背景下幼儿教育的公平。教育资源是人类社会资源之一。概括地说教育资源包括教师资源、课程资源、财政资源等。其中课程资源是教育资源不可或缺的重要组成部分。幼儿园课程资源是直接或间接影响幼儿教育,有利于实现幼儿教育目标,促进幼儿发展的各种因素。幼儿园课程资源的质量影响幼儿教育的质量。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件”。在国家西部大开发的背景下,大城市带大农村的重庆市和农业大省的四川在我国西南极具代表性。从传统区域来看,川渝同处四川盆地。从历史文化背景来看,两地人文渊源不可分割、颇多联系。四川省是农业人口众多,经济发展较为落后且城乡差距较大的地区。重庆是新中国最年轻的直辖市,属于大城市带大农村,城乡二元经济结构突出的。地域上的独特性等原因,加大了农村幼儿教育课程资源合理配置的难度,川渝地区农村幼儿无法享受到优质课程资源。由于区域的局限性和现实性等多方面的原因,农村幼儿教育的发展状况还不能满足其本身发展的需要,农村幼儿教育一直是整个学前教育发展的瓶颈。发展缓慢,办园条件差,教师来源良莠不齐等导致农村幼儿教育课程资源配置不合理,极大地影响整个学前教育的整体发展。本文试图从课程资源的角度探讨农村幼儿园课程资源的配置,从现状到对策,通过文献法、访谈法、问卷调查法及实物分析法对川渝地区农村幼儿园课程资源配置的现状进行调查研究,根据调查结果分析川渝地区农村幼儿园对课程资源配置的优势与不足,并在此基础上提出可行建议,促进课程资源的合理配置。同时,此调查研究对推进中西部地区学前教育课程资源合理配置具有借鉴意义。需要明确的是:学前教育分为两个阶段:婴儿教育(出生至三岁)、幼儿教育(三岁至六岁),幼儿教育指三至六岁的儿童教育,本研究针对幼儿教育中的幼儿园教育。
【关键词】：农村幼儿园 课程资源配置 现状及对策
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G612
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 绪论11-22
• 1.1 研究缘由11-12
• 1.1.1 国家政策要求采取多种形式扩大农村幼儿园教育资源11
• 1.1.2 课程资源的合理配置是提高农村幼儿教育质量的重要因素11-12
• 1.1.3 幼儿园课程资源合理配置利于西南地区农村学前教育发展12
• 1.2 研究目的与意义12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意义12-13
• 1.3 相关文献综述13-18
• 1.3.1 课程资源的相关研究13-15
• 1.3.2 幼儿园课程资源的相关研究15-16
• 1.3.3 农村幼儿园课程资源的相关研究16-17
• 1.3.4 对课程资源配置的相关研究17-18
• 1.4 核心概念界定18-19
• 1.4.1 课程资源18-19
• 1.4.2 课程资源配置19
• 1.4.3 幼儿园课程资源配置19
• 1.5 研究设计19-22
• 1.5.1 研究对象19-20
• 1.5.2 研究内容20
• 1.5.3 研究思路20
• 1.5.4 研究方法20-22
• 2 幼儿园课程资源配置的理论基础22-25
• 2.1 教育公平理论22
• 2.2 活教育理论22-23
• 2.3 人本主义课程理论23-25
• 3 川渝地区农村幼儿园课程资源配置的现状25-37
• 3.1 人力资源配置现状25-27
• 3.1.1 川渝地区农村幼儿园师幼比例25
• 3.1.2 川渝地区农村幼儿园教师的学历构成25-26
• 3.1.3 川渝两地农村幼儿园教师的教龄构成26-27
• 3.1.4 川渝两地农村幼儿园教师专业构成27
• 3.2 物力资源配置现状27-31
• 3.2.1 川渝地区农村幼儿园基础设施设备28
• 3.2.2 幼儿园多媒体信息设备投入情况28-29
• 3.2.3 幼儿园区角设置比例29-30
• 3.2.4 幼儿园教玩学具材料投放情况30-31
• 3.3 社会积累的知识资源配置现状31-34
• 3.3.1 川渝地区农村幼儿园教材使用情况31-32
• 3.3.2 幼儿教师忽视民间游戏的重要性32-33
• 3.3.3 幼儿园周围其他知识资源配置33-34
• 3.4 活的个体思想资源配置现状34-37
• 3.4.1 幼儿园对知识资源配置的意识不足34-35
• 3.4.2 幼儿教师对其他资源的认识存在偏差35
• 3.4.3 川渝两地农村幼儿园教师职业认同度低35-36
• 3.4.4 家长与幼儿园教育观念有分歧36-37
• 4 川渝地区农村幼儿园课程资源配置现状分析37-40
• 4.1 财政投入不足，，办园条件差37
• 4.2 幼儿园的课程资源配置意识及能力不足37-38
• 4.3 在职培训课程的设置与实施缺乏针对性和有效性38
• 4.4 幼儿教师与家长教育观念存在较大分歧，无法实现幼儿教育的价值38-40
• 5 川渝地区农村幼儿园课程资源合理配置的建议40-45
• 5.1 拓宽财政投入途径，改善园所条件40
• 5.2 建立农村示范园，打造特色优秀课程40-41
• 5.3 增加培训课程，促进幼儿教师专业发展41-42
• 5.3.1 培训课程的设计与实施多元化，提升幼儿教师课程资源配置能力41-42
• 5.3.2 增强幼儿教师“专业”意识，促进专业发展42
• 5.4 建立家、园、社区：三位一体的农村幼儿教育体系，促进幼儿和谐发展42-45
• 5.4.1 获得家长支持，确定共同教育目标42-43
• 5.4.2 争取社会关注，促进幼儿和谐发展43-45
• 6 总结与展望45-47
• 参考文献47-50
• 附录A50-54
• 附录B54-56
• 附录C56-57
• 致谢57

【参考文献】

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本文编号：438188