班级范围内幼儿教师专业自主意识的个案研究

发布时间：2017-06-18 22:10

  本文关键词：班级范围内幼儿教师专业自主意识的个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师专业自主是教师影响力的体现,如果教师不具备专业自主意识则老师在日常教学中就不会积极进取,反思创新,这样对于幼儿的发展以及教师自身都是不利的。但是对于教师专业自主意识的研究多是集中于教师的自身专业发展上,而对于班级范围内教师的专业自主意识如何,同时处于不同发展阶段教师专业自主意识表现具体如何这方面的研究不多。本研究从新手型、胜任型和专家型幼儿教师中各选取一名作为个案,同时将观察范围集中于幼儿园班级日常活动。通过课堂观察、正式与非正式访谈和文本分析等多种方法收集资料,分析幼儿教师专业自主意识的特征以及影响因素,提出相应建议。通过研究得出以下结论:1、幼儿教师专业自主意识具有一定的过程性。横向方面,幼儿教师的这种过程性体现于专业自主意识不是专门存在于某一具体情境之中,而是渗透于环境中的方方面面。纵向方面,教师由新手型教师到专家型教师的发展过程中专业自主意识存在差异。2、幼儿教师专业自主意识的不平衡性。教师的不平衡性体现于教师在口述自己的意识时与教师自身的行为的之间的不匹配,教师意识中的内容与行为表现之间的不平衡。3、幼儿教师专业自主意识的内隐性。意识具有一定的内隐性,而教师的专业自主意识同样是潜在于语言以及行为中。本研究发现幼儿教师的经验、自我认同,幼儿园和家长的支持影响教师专业自主意识的实现。最后,从教师自身、园方以及家长社会等方面提出建议来促进幼儿教师专业自主意识的发展。
【关键词】：专业自主意识 班级 个案研究
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 绪论10-22
• 一、选题缘由10-11
• 二、研究意义11
• （一）理论意义11
• （二）实践意义11
• 三、文献综述11-18
• （一）教师专业自主意识的相关研究11-17
• （二）对已有研究的分析17-18
• 四、核心概念界定18-20
• （一）意识18
• （二）教师专业自主18-19
• （三）教师专业自主意识19-20
• 五、研究的理论基础20-22
• 第二章 研究设计22-26
• 一、研究目的22
• 二、研究问题22
• 三、研究对象22-23
• 四、研究方法23-24
• （一）观察法23
• （二）访谈法23-24
• （三）实物分析法24
• 五、信度与效度24-25
• （一）信度24
• （二）效度24-25
• 六、研究的伦理25-26
• （一）自愿原则25
• （二）保密原则25-26
• 第三章 班级范围内幼儿教师专业自主意识现状分析26-76
• 一、幼儿教师的主体意识萌芽26-43
• （一）W老师——“形式”上的控制26-30
• （二）L老师——控制的“有意”与“无意”的结合30-35
• （三）M教师——课堂“有心”的“控制”35-43
• 二、幼儿教师的批判意识觉醒43-53
• （一）W老师——“敢怒不敢言”43-46
• （二）L老师——“我的地盘我做主”46-49
• （三）M老师——“温和”的坚持49-53
• 三、幼儿教师的反思意识显露53-62
• （一）W老师——集中于任务的反思54-56
• （二）L老师——反思就是查漏补缺56-59
• （三）M老师——反思是一种习惯59-62
• 四、幼儿教师的创造意识出现62-72
• （一）W老师——戴着“脚链”起舞62-65
• （二）L老师——灵感来自孩子65-68
• （三）M老师——“从无到有”的创造68-72
• 五、幼儿教师专业自主意识的影响因素72-76
• （一）教师自身因素影响教师专业自主意识72-73
• （二）幼儿园的管理是教师专业自主意识得以实现的保障73-74
• （三）家长制约了教师专业自主意识的实现74-76
• 第四章 研究结论与建议76-80
• 一、幼儿教师专业自主意识的基本特征76-78
• （一）幼儿教师专业自主意识的过程性76-77
• （二）幼儿教师专业自主意识的不平衡性77
• （三）幼儿教师专业自主意识的内隐性77-78
• 二、提升幼儿教师专业自主意识的建议78-80
• （一）幼儿园为幼儿教师提供必要的物质和环境支持78
• （二）教师应该加强自身的专业素质78-79
• （三）改变教师的培养模式79-80
• 第五章 研究反思与展望80-82
• 一、研究反思80
• 二、研究展望80-82
• 参考文献82-86
• 附录 教师访谈提纲86-88
• 后记88-90
• 攻读硕士期间发表的学术论文90-91

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