学前教育师范生TPACK现状调查及提升对策研究

发布时间：2017-07-26 16:09

  本文关键词：学前教育师范生TPACK现状调查及提升对策研究

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【摘要】：随着信息技术的发展,新技术、新理念不断融入教育领域,如何将信息技术更好的整合到未来的教学中去是我们值得思考的问题,尤其是作为未来教师的师范生,将信息技术与课程整合的能力也将作为重点的培养方向。从现在幼儿园的教学环境来看,信息化的教学手段已经成为主要的教学手段,而整合技术的学科教学法知识(TPACK)是发展师范生整合技术的教学能力的一种有效途径。本文主要探究学前教育师范生的TPACK知识现状以及影响师范生TPACK发展的因素有哪些。本研究主要采用问卷调查的方式对学前教育师范生的TPACK现状以及影响因素进行调查分析。通过梳理国内外文献,以TPACK为理论基础,参考已有研究的测量方式及量表,结合已有的较为成熟的量表进行修订改编,最终形成正式的调查问卷,再对调查对象随机进行访谈与分析。通过以上这些研究工作得出如下研究结果:(1)学前教育师范生TPACK水平整体处于中等水平。(2)专科层次学前教育师范生在TK、PK、TPACK知识维度中整体水平优于本科师范生。(3)具有教育实习经验的学前教育师范生TPACK能力水平显著高于没有教育实习经验的学前教育师范生。(4)具有《现代教育技术》课程知识的学前教育师范生TPACK能力水平显著高于不具有该学科知识的师范生。(5)TK知识并不直接贡献与TPACK,对学前教育师范生TPACK发展贡献作用最大的是TPK。其次是单一知识维度PK、CK。基于以上的研究结果笔者尝试从学前教育师范生的课程体系、学前专业教师及师范生对TPACK知识框架的态度、教学实践课程开展、发展师范生TPACK方法以及教育评价方面提出有针对性的对策及建议。在课程体系方面研究(1)重视学前教育师范生技术知识的培养,有针对性开展符合专业特点的教育技术类课程。(2)重视培养师范生在特殊情境中的ICT技术的选择。(3)加强师范生在单一知识维度的学习。在TPACK知识态度方面笔者从学生及教师方面提出建议,提出要培养师范生获取及学习技术知识的热情,培养师范生对将技术整合进教学中的积极学习实践的态度。在教学实践课程方面研究显示:(1)应突出教育实践课程的重要性,以理论结合实践的指导思想指导师范生进行教育实践。(2)强调微格教学在教育实践课程中的重要地位。在发展教师TPACK方法方面研究发现可以采用技术映射的发展教师TPACK的方法论。在教育评价方面研究发现应完善现有的教育评价环节,创建多元的评价机制,重视形成性评价。同时强调在实践类课程中评价环节应强调反思环节。
【关键词】：学前教育师范生 TPACK(技术-教学法-内容知识) 信息技术
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G61-4;G652
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 绪论11-19
• 1.1 研究的缘起11-12
• 1.1.1 学前教师掌握技术的必要性11
• 1.1.2 信息技术与教学整合的必要性11-12
• 1.1.3 技术融入学前教育阶段的可行性12
• 1.2 研究目的12-13
• 1.3 研究的意义13
• 1.3.1 理论意义13
• 1.3.2 现实意义13
• 1.4 研究思路13-14
• 1.5 研究方法14-15
• 1.6 相关理论解读15-19
• 1.6.1 TPACK概念的解读15-18
• 1.6.2 TPACK理论框架特点18-19
• 2 文献研究综述19-27
• 2.1 国外相关研究19-22
• 2.1.1 TPACK的研究脉络19-20
• 2.1.2 TPACK的测量方法与评价20-21
• 2.1.3 教师TPACK的发展途径21-22
• 2.2 国内相关研究22-25
• 2.2.1 TPACK理论解读的研究22
• 2.2.2 教师TPACK能力测量的研究22-23
• 2.2.3 TPACK对教师发展的研究23-25
• 2.3 研究现状评析25-27
• 3 量表问卷的设计与测评27-41
• 3.1 研究假设27-28
• 3.2 学前教育师范生TPACK现状调查的问卷编制28-32
• 3.2.1 问卷整体设计28-32
• 3.3 调查问卷调查预测32-41
• 3.3.1 项目分析33-35
• 3.3.2 效度检验35-39
• 3.3.3 信度检验39-41
• 4 学前教育师范生TPACK现状调查41-57
• 4.1 正式问卷的形成和发放41-42
• 4.2 学前教育师范生TPACK问卷调查结果42-49
• 4.2.1 学前教育师范生TPACK的总体现状42-43
• 4.2.2 学前教育师范生TPACK水平在外部变量上的差异性分析43-47
• 4.2.3 各维度因子对学前教育师范生TPACK水平预测分析47-49
• 4.3 访谈及分析49-52
• 4.3.1 访谈提纲的编制50
• 4.3.2 主要影响因素50-52
• 4.4 调查结果及讨论52-57
• 4.4.1 学前教育师范生TPACK总体水平偏低，具有较大的提升空间53
• 4.4.2 学前教育师范生TPACK在外部影响变量中存在显著差异性53-54
• 4.4.3 TPACK框架中各因子均对学前教育师范生TPACK具有预测作用54-55
• 4.4.4 TPK的预测作用最显著，整合技术的教学法知识预测作用优于单一知识维度55-57
• 5 学前教育师范生TPACK发展的对策建议57-67
• 5.1 知识体系方面：重视技术知识在师范生知识体系中的地位57-59
• 5.1.1 加强师范生TK知识的学习，，重视教育技术类课程的开展57-58
• 5.1.2 在学前教育师范生培养中重视指导师范生在特殊教学情景中的ICT选择58
• 5.1.3 加强师范生在单一知识维度的学习58-59
• 5.2 态度方面：重视培养学前教育师范生及老师在教学中整合技术的态度59-60
• 5.2.1 师范生方面59-60
• 5.2.2 教师方面60
• 5.3 教学实践方面：理论与实践相结合的师范生培养理念60-63
• 5.3.1 突出教育实践课程在师范生TPACK发展中的重要性60-62
• 5.3.2 强调微格教学的重要性，提高师范生的TPACK62-63
• 5.4 发展教师TPACK方法：采用技术映射的方法发展学前教育师范生的TPACK63-64
• 5.5 完善教育评价环节，增强师范生TPACK反思64-65
• 5.6 研究不足与展望65-67
• 参考文献67-71
• 附录71-77
• 附录A 学前教育师范生整合技术的学科教学法知识水平调查问卷71-75
• 附录B 访谈提纲75-77
• 致谢77-78

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本文编号：577213