角色区游戏规则建立的研究

发布时间：2017-07-28 17:28

  本文关键词：角色区游戏规则建立的研究

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【摘要】：“规则”与“自由”既相互对立又密切联系,处在辩证关系之中,正如西奥多·罗斯福所说：“没有自由的秩序和没有秩序的自由,同样具有破坏性。”虽然规则建立只是幼儿教育中很小的一方面,但是它直接影响幼儿的游戏质量。本研究力图明晰角色区游戏规则的建立现状,探索规则建立过程中教师和幼儿有哪些积极方面的行为表现,又存在怎样的不足之处；力求分析其原因,并在此基础上探讨建议对策。文章的开始部分是绪论,主要包括研究的缘由、意义、概念界定、研究综述以及研究进程五个方面内容。文章的第二部分即是第一章,从理论角度探讨了角色区游戏规则存在的意义和价值。适宜的游戏规则有利于活动有序开展,并能够深入角色的分工与合作,促进角色游戏深入发展。此外,规则学习也是幼儿社会性发展的重要内容之一,教师可以利用规则帮助幼儿去自我中心、学会自我控制,促进其社会认知以及社会行为技能的发展。第二章和第三章是本文的第三个部分,对所收集到的数据进行分析和整理,这也是文章的主体部分。第二章对数据的结果主要从规则建立的静态现状和动态过程两个方面来进行分析。以第二章的内容为基础,第三章主要对规则建立过程中存在的问题以及影响因素加以分析。文章的最后一个部分也就是本文的第四章,针对问题提出建议对策,游戏规则的建立首先应该立足于幼儿的已有经验；其次教师应该投入时间观察游戏；此外,规则的建立应该留有余地,让幼儿有探索的空间。最后是对本次研究的反思,由于各种主客观方面的原因,本研究还有很多不足之处,有待完善。
【关键词】：角色区 游戏规则 规则建立
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 绪论10-23
• 一、研究缘由10-11
• 二、研究意义11-12
• (一) 理论意义11-12
• (二) 实践意义12
• 三、核心概念界定12-14
• (一) 角色区游戏12-13
• (二) 角色区游戏规则13
• (三) 游戏规则建立13-14
• 四、文献综述14-20
• (一) 国内的研究14-18
• (二) 国外的研究18-19
• (三) 对已有研究的分析19-20
• 五、研究设计20-23
• (一) 研究目的20
• (二) 研究方法20-21
• (三) 研究进程21-23
• 第一章 角色区游戏规则的意义23-29
• 一、规则促进角色游戏活动深入发展23-25
• (一) 利于角色游戏的有序开展24-25
• (二) 深化游戏角色的分工和扮演25
• (三) 推动游戏情节的开展和深入25
• 二、角色游戏规则促进幼儿的社会性发展25-29
• (一) 帮助幼儿去自我中心26
• (二) 促进幼儿自我控制能力的发展26-27
• (三) 有助幼儿社会认知的发展和交往技能的掌握27-29
• 第二章 角色区游戏规则的建立现状分析29-49
• 一、角色区游戏规则建立的内容29-34
• (一) 不同内容的游戏规则29-33
• (二) 内容以内隐规则和材料取用规则为主33-34
• 二、角色区游戏规则的建立主体34-38
• (一) 角色区游戏规则的建立主体以教师为主35-36
• (二) 不同规则类型建立主体的比较36-38
• 三、角色区游戏规则的建立方式38-42
• (一) “游戏-规则”型建立方式39-41
• (二) “规则-游戏”型建立方式41-42
• (三) 不同类型规则建立方式的比较42
• 四、角色区游戏规则的建立过程42-49
• (一) 教师预设43-44
• (二) 师幼商讨44-47
• (三) 幼儿探索47
• (四) 规则确立-更改/取缔47-49
• 第三章 存在问题与影响因素分析49-56
• 一、问题讨论49-53
• (一) 建立内容存在有悖常理现象49-50
• (二) 过分关注游戏中的环境有序50-52
• (三) 游戏规则成为环境创设的附庸52-53
• (四) 规则建立主体严重偏向于教师53
• 二、影响因素53-56
• (一) 教师自身因素54
• (二) 时间因素54-55
• (三) 规则类型55-56
• 第四章 对策建议与研究反思56-60
• 一、对策建议56-59
• (一) 关注幼儿对于游戏规则的理解和认同56-57
• (二) 投入时间深入观察幼儿游戏57
• (三) 规则应留有余地57-59
• 二、研究反思59-60
• (一) 对研究方法的反思59
• (二) 对研究内容的反思59-60
• 参考文献60-63
• 致谢63-64

【参考文献】

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本文编号：585214