发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活动研究

发布时间：2017-09-30 14:15

  本文关键词：发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活动研究

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【摘要】：目前,我国对适宜性农村幼儿园区域活动的研究还很零散。发展适宜性教育自1987年由全美幼儿教育协会提出以来,经过全美幼儿教育协会两次修订,确立了发展适宜性的主要观点。发展适宜性教育不是一种课程模式,而是为从事儿童工作的各类人员“提供一份详细说明,描述在早期教育项目中开展‘发展适宜性教育’所遵循的原则”。本文在分析发展适宜性教育理论体系的基础上,阐述了发展适宜性教育的主要观点,剖析了发展适宜性教育同农村幼儿园区域活动的关系,呈现了K县农村幼儿园区域活动的开展现状,并重点从发展适宜性教育的核心观点、实践路径两方面来对K县农村幼儿园区域活动的开展现状进行分析,最后针对存在的问题,从发展适宜性教育的观点提出促进K县农村幼儿园区域活动发展的对策。本文主要分为以下六个部分:第一部分,绪论。说明本文的选题缘由、研究目的和研究意义,重点综述目前有关幼儿园区域活动的研究现状,并对农村幼儿园区域活动等相关概念做了界定。第二部分,较全面地阐析了发展适宜性教育的发展历程、核心观点及实施路径。第三部分,较深入、系统地阐述了发展适宜性教育的价值取向、自身优势、实施路径与农村幼儿园区域活动的关联性。第四部分,在现状调查结果的基础上,理论与实践相结合,呈现并分析了发展适宜性视角下的K县农村幼儿园区域活动的基本情况。第五部分,综合以上几部分的相关分析,对发展适宜性教育视角下的K县农村幼儿园区域活动开展取得的成效、存在问题及原因进行分析。第六部分,针对K县农村幼儿园区域活动开设的问题,从发展适宜性教育的角度提出相应的建议与对策。
【关键词】：发展适宜性教育 农村幼儿园 区域活动
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 绪论10-28
• 第一节 选题缘由10-15
• 一、国家、省级和市级层面“三重组合”的政策支持，为农村学前教育发展提供了良好契机10-11
• 二、发展农村学前教育是农村幼儿脱离贫困的途径，是提升整体国民素质的需要11-12
• 三、开展农村幼儿园区域活动与幼儿园课程改革的趋势相吻合，是农村幼儿园课程改革的基本诉求12-13
• 四、开展农村幼儿园区域活动，是农村幼儿接受良好学前教育的现实需求13-14
• 五、发展适宜性教育对农村幼儿园开展区域活动具有启示14-15
• 第二节 研究目的与研究意义15
• 一、研究目的15
• 二、研究意义15
• 第三节 文献综述15-26
• 一、关于发展适宜性教育的研究15-17
• 二、关于区域活动的研究17-24
• 三、对已有研究的综合评价24-26
• 第四节 研究内容、对象和方法26-28
• 一、研究内容26-27
• 二、研究对象27
• 三、研究方法27-28
• 第二章 相关概念及理论基础28-41
• 第一节 核心概念界定28-29
• 一、发展适宜性教育28
• 二、农村幼儿园28
• 三、区域活动28-29
• 四、农村幼儿园区域活动29
• 第二节 区域活动的理论基础29-32
• 一、蒙台梭利的区域活动思想30
• 二、高瞻课程中的区域活动思想30-31
• 三、加德纳光谱方案中的区域活动思想31
• 四、约翰·托马斯的区域活动思想31-32
• 第三节 发展适宜性教育的核心观点及实施路径32-41
• 一、发展适宜性教育的核心观点32-36
• 二、发展适宜性教育的实施路径36-41
• 第三章 发展适宜性教育与农村幼儿园区域活动的相关性分析41-55
• 第一节 发展适宜性教育以“儿童为本”的价值取向与农村幼儿园区域活动41-45
• 一、以“儿童为本”的价值取向是发展适宜性教育的出发点和归宿41-43
• 二、以“儿童为本”的价值取向是农村学前教育的现实使然43-44
• 三、以“儿童为本”的价值取向符合农村幼儿园区域活动的发展方向44-45
• 第二节 发展适宜性教育在农村幼儿园区域活动中的优势45-51
• 一、发展适宜性教育有助于农村幼儿园转变办园思路46-48
• 二、发展适宜性教育有助于开展具有农村特色幼儿园区域活动48-49
• 三、发展适宜性教育有助于创建适宜乡土、民族文化特色的农村幼儿园区域活动课程49-50
• 四、发展适宜性教育有助于形成以幼儿为中心的多元化的农村幼儿园区域教学50-51
• 第三节 发展适宜性教育的路径选择符合农村幼儿园区域活动的开展51-55
• 一、发展适宜性教育游戏是农村幼儿园区域活动的有效形式51-53
• 二、发展适宜性课程是农村幼儿园区域活动特色课程建构的参照53
• 三、发展适宜性环境是农村幼儿园区域活动环境创设的依据53-55
• 第四章 发展适宜性教育视角下K县农村幼儿园区域活动开展的现状55-76
• 第一节 K县及3个样本乡镇的基本情况55-59
• 一、K县的基本情况55-58
• 二、3 个样本乡镇的基本情况58-59
• 第二节 G园的区域活动环境59-68
• 一、G园区域活动环境的年龄适宜性59-63
• 二、G园区域活动环境的个体适宜性63-66
• 三、G园区域活动环境的文化适宜性66-68
• 第三节 L园区域活动的课程建构68-72
• 一、L园区域活动课程目标融入发展适宜性教育理念的现实状况69-70
• 二、L园区域活动课程内容体现发展适宜性教育实践路径的现实状况70-71
• 三、L园区域活动组织与实施落实发展适宜性教育核心观点的现实状况71-72
• 第四节 M园游戏在区域活动中的应用72-76
• 一、M园小班发展适宜性游戏融入区域活动的具体情况73
• 二、M园中班发展适宜性游戏融入区域活动的具体情况73-74
• 三、M园大班发展适宜性游戏融入区域活动的具体情况74-76
• 第五章 K县农村幼儿园区域活动的成效、问题及原因分析76-86
• 第一节 K县农村幼儿园区域活动的成效76-81
• 一、区域活动促进了幼儿的发展76-78
• 二、区域活动提高了教师的教学能力78-79
• 三、区域活动激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感79-80
• 四、区域活动增进了村民对幼儿教育的认同80-81
• 第二节 K县农村幼儿园区域活动存在的问题81-83
• 一、理论深度掌握不足，办园思想观念转变有待改变81
• 二、小学化倾向严重阻碍区域活动的顺利开展81-82
• 三、以儿童主体的宗旨体现不足82
• 四、农村资源利用不到位82-83
• 第三节 K县农村幼儿园区域活动存在问题的原因分析83-86
• 一、家长、社会思想观念陈旧83
• 二、经济发展滞后，交通不便捷，环境闭塞83
• 三、教师数量不足，教师队伍不健全，专业素养不高83-84
• 四、教育教学资源匮乏，使用效率低下，乡土资源未得到充分利用84-86
• 第六章 发展适宜性教育视角下促进K县农村幼儿园区域活动开展的建议86-95
• 第一节 开展农村幼儿园区域活动需要改变办园观念86-89
• 一、遵循幼儿身心发展规律，树立以儿童为本的办园观念86
• 二、有效发掘农村自然资源，丰富区域活动材料种类86-87
• 三、充分利用当地文化资源，，构建特色区域活动课程87-88
• 四、加强园（所）、家庭、社区联系，汇聚区域活动开展的多种资源88-89
• 第二节 开展农村幼儿园区域活动需要有效、可行的方法路径89-92
• 一、建立对点帮扶机制，提升K县农村幼儿园区域活动的品质89-90
• 二、加强教师专业素养培训，提高教师整体发展适宜性理论水平90
• 三、关注幼儿在区域活动中的学习趋向，及时拓展兴趣面90
• 四、重视区域活动材料投放的层次性，以满足不同幼儿的需要90-91
• 五、聚焦主题，创设具有农村特色的区域活动91-92
• 第三节 开展农村幼儿园区域活动需要注意的问题92-95
• 一、正确认识区域活动的本质特征，防止流于形式92-93
• 二、区域活动设计与材料投放要具目的性、针对性和科学性93
• 三、防止过度模仿城市幼儿园，丢失农村地域文化根基93-95
• 结语95-96
• 参考文献96-100
• 附录100-102
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果102-103
• 致谢103

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