幼儿园性别教育现状的调查研究

发布时间：2017-10-08 08:29

  本文关键词：幼儿园性别教育现状的调查研究

  更多相关文章： 幼儿教师 性别教育 幼儿园性别教育

【摘要】：幼儿性别的影响与作用存在于教育行为与教育组织。性别发展是儿童自我意识和社会化发展的重要表现,在学前教育领域中引入性别视角,在幼儿园中开展基于幼儿性别角色发展特点的性别教育,有利于提高教育者和幼儿的性别意识,减少甚至消除性别的不平等,最终有助于实现教育公平和社会公平。本研究主要采用文献法、访谈法和观察法。研究者搜集、整理和分析文献,并采用非正式访谈,访谈的主要对象是幼儿教师和幼儿家长。另外,研究者采用非参与观察,每天从幼儿入园开始观察,一直持续到中午幼儿上床午休,下午从幼儿午睡起来开始观察,直持续到本班幼儿全部被家长接走。在以上时间范围内,对幼儿园性别教育的开展情况中教师和幼儿进行现场观察、客观记录、科学分析。本研究通过科学的研究方法,旨在了解幼儿园性别教育开展的状况,透视存在的问题及其背后的原因,并提出针对性的建议。论文的主要结构与内容如下：第一部分引言,阐述本研究的选题缘由,梳理幼儿园性别教育文献,论述研究的目的和意义,界定研究中涉及的关键概念,并阐述本研究的研究对象与研究方法。第二部分是对科尔伯格性别形成认知发展理论的介绍,包括儿童性别角色形成、儿童性别发展阶段、性别刻板印象三部分。第三部分是幼儿园一日活动中的性别观察,主要是从幼儿园生活活动中的性别观察、幼儿园集体教育活动中的性别观察、幼儿园游戏活动中的性别观察和幼儿园性别教育中教师的性别教育观念和行为四方面展开。第四部分是幼儿园性别教育现状中存在的问题。具体表现为,性别教育相关培训空白、教材和读物编写存在刻板印象、性别教育的内容存在局限和形式较为单一、性别教育的效果不容乐观、幼儿家长对性别教育责任意识的偏差。第五部分是幼儿园性别教育现状中存在问题的原因分析。研究发现问题背后的主要原因有幼儿教师性别教育意识与能力的欠缺,家园合作对幼儿园性别教育的开展缺少正确认识,政府教育部门缺乏对幼儿园性别教育的支持。第六部分是针对问题及其原因,提出三条建议：一是幼儿教师要具备科学的性别教育观念和行为；二是家园合作应促进幼儿园性别教育的开展；三是政府教育部门需要对幼儿园性别教育的开展提供支持。
【关键词】：幼儿教师 性别教育 幼儿园性别教育
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G617
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-22
• 一、选题缘由8-9
• (一) 先进性别文化建设的需要8
• (二) 幼儿园教育引入性别视角的需要8-9
• 二、文献综述9-17
• (一) 儿童性别角色的研究9-11
• (二) 幼儿园性别教育内容的研究11-15
• (三) 幼儿性别教育影响因素的研究15-16
• (四) 对幼儿园性别教育的述评16-17
• 三、研究的目的和意义17
• (一) 研究的目的17
• (二) 研究的意义17
• 四、概念界定17-20
• (一) 性别18
• (二) 性别教育18-19
• (三) 幼儿园性别教育19
• (四) 幼儿园一日活动19-20
• 五、研究对象与方法20-22
• (一) 研究对象20
• (二) 研究方法20-22
• 第1章 科尔伯格的性别形成认知发展理论22-25
• 一、儿童性别角色形成22-23
• 二、儿童性别发展阶段23
• 三、性别刻板印象23-25
• 第2章 幼儿园一日活动中的性别观察25-37
• 一、幼儿园生活活动中的性别观察25-29
• (一) 男女有别的排队25-27
• (二) 男女有别的入睡27-28
• (三) 男女有别的入厕28-29
• 二、幼儿园集体教育活动中的性别观察29-31
• (一) 师幼互动中的性别差异29
• (二) 儿童读物中性别角色期待29-30
• (三) 同伴关系的性别规范30-31
• (四) 班级墙面环境中的性别渗透31
• 三、幼儿园游戏活动中的性别观察31-33
• (一) 师幼互动中的性别隔离32
• (二) 同伴关系中的双性化人格特点32-33
• (三) 班级区角环境性别观念的应用33
• 四、幼儿园性别教育中教师的性别教育观念和行为33-37
• (一) 教师的性别教育观念33-35
• (二) 教师的性别教育行为35-37
• 第3章 幼儿园开展性别教育中存在的问题37-41
• 一、幼儿教师缺少性别教育的职前培养和在职培训37-38
• (一) 幼儿教师缺少性别教育的职前培养37
• (二) 在职幼儿教师没有组织和参加相关的性别教育培训37-38
• 二、教材、读物编写存在刻板印象和选择的无性别意识38
• (一) 教材和读物的编写存在刻板印象38
• (二) 选择教材和读物中表现出无性别意识38
• 三、幼儿园性别教育的内容存在局限和形式较为单一38-39
• (一) 幼儿园性别教育内容存在局限38-39
• (二) 幼儿园性别教育形式较为单一39
• 四、幼儿园性别教育的效果不容乐观39-40
• (一) 幼儿性别角色发展得不到系统、科学的引导39
• (二) 幼儿的性别教育未能体现渐进的发展阶段特征39-40
• 五、幼儿家长缺乏科学的性别教育观念和意识40-41
• (一) 幼儿家长缺乏科学性别教育知识和方法40
• (二) 幼儿家长对性别教育责任意识的偏差40-41
• 第4章 幼儿园开展性别教育中存在问题的原因分析41-44
• 一、幼儿教师性别教育意识与能力的欠缺41-42
• (一) 幼儿教师缺乏性别意识41
• (二) 幼儿教师缺乏科学的性别教育知识41
• (三) 幼儿教师缺乏科学的性别教育能力41-42
• 二、家园合作的开展缺乏对幼儿园性别教育的正确认识42
• (一) 家长缺乏科学的性别教育理论指导42
• (二) 家长、教师缺乏性别教育合作的意识42
• 三、政府教育部门缺乏对幼儿园性别教育的支持42-44
• (一) 政府教育部门尚未将性别教育课程和培训作为幼儿教师性别教育的学习内容42
• (二) 现行幼儿教材和读物中的性别偏见42-44
• 第5章 完善幼儿园开展性别教育的建议44-49
• 一、幼儿教师要具备科学的性别教育观念和行为44-45
• (一) 幼儿教师关注幼儿园环境创设中性别教育44
• (二) 幼儿教师要选择适宜的性别教育内容和科学的性别教育形式44-45
• (三) 幼儿教师选择性别教育教材及读物时注意遵循性别公平原则45
• 二、通过家园合作进一步促进幼儿园性别教育的开展45-47
• (一) 家长要树立正确的性别教育观念,加强性别教育的责任意识46
• (二) 家园合作寻求科学的性别教育方式46-47
• 三、政府教育部门需要对幼儿园性别教育的开展提供支持47-49
• (一) 政府教育部门要加强幼儿教师关于性别教育的培养47
• (二) 政府教育部门组织幼儿教材编写时应坚持性别平等的原则47-49
• 注释49-53
• 参考文献53-56
• 附录56-58
• 硕士期间发表文章58-59
• 后记59-60

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本文编号：993015