B校土建类专业人才培养质量评价研究

发布时间：2020-10-21 11:07

　　 高等教育肩负着培养高素质应用型人才的重要使命,提升本科人才培养质量是高等教育的核心任务,在经济快速发展的新形势下,高等院校一方面应加大对人才的培养力度,另一方面应建立一个科学合理的评价体系来保障人才的培养质量。根据调研的数据显示,B校目前在人才培养质量方面存在一些问题:在师资投入、教学管理、实践教学、学生满意度、学业知识水平、获奖等方面不满意率较高。本文根据B校土建类专业人才现有的情况,结合学校人才培养质量的特点和要求,采用CIPP评价体系,从背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个方面对B校土建类专业人才的培养质量的评价体系进行构建及分析,以基于背景评价的人才培养目标建构为前提,以基于输入评价的人才培养资源配置为保障,以基于过程评价的课程运行实施为核心,以基于结果评价的人才培养的影响和成效为关键建立了人才培养质量评价模型,以此为主指标构建一级指标,并相应的建立了各自的二级指标,从而完成土建类专业人才培养质量的指标体系构建。利用等距离权重和比例法,从B校在校学生的角度对该指标体系进行综合分析和评价应用,得出的结论是学生在人才培养质量方面是处于中等偏上的水平的。最后,根据评价结果对B校土建类专业的人才培养质量提出了建议和改进措施:加快师资队伍建设、加强教学管理、优化实践教学、提高学生满意度、强化学业知识水平、提升学生专业技能,以此来提高土建类专业人才培养质量。
【学位单位】：华南理工大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：TU-4;G642
【部分图文】：

图 1-1 技术路线图本文的结构一共分为五个部分：具体如下：第一部分：对整个论文的研究背景、意义进行简单介绍，并对国内外工程类人才培的质量评价的相关研究以及人才培养质量的评价模式进行了简要的综述，最后对本文究内容与方法进行了说明。第二部分：介绍了 B 校的整体概况、土建类专业的现状以及现行的评价方式和存在不足。第三部分：在现状分析的基础上，通过文献法找出人才培养质量评价的研究方法，利用专家调查法、头脑风暴法等对评价指标进行识别分析，最终得出对应的人才培养量评价指标，并以此建立相关的评价模型。第四部分：利用 CIPP 评价模式，对 B 校人才培养质量的各方面进行综合分析说明，从在校学生的角度对人才培养质量模型进行综合评价分析，得出最终评价结果数据。

图 2-1 教学质量保障体系框架图该体系包括“教学质量目标系统、教学过程管理系统、教学质量监控系统、教学资源与组织保障系统”四大子系统。四大子系统之间又构成了两级循环。第一个循环:始于国家、社会和学生需求→到学校定位、专业设置和人才培养规格→再到人才质量监测与目标达成度分析→终于国家、社会和学生满意，是由外部输入与输出反馈所构成的“专业设置、调整与质量目标的持续改进”的目标循环系统；第二个循环：是基于内部教学过程的由教学质量目标→到教学过程→再到教学质量监测与评价，由此构成“教学质量持续改进”的目标达成循环系统。2.1.3 应用技术大学特色2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理。”“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”2014 年 6 月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，

图 3-2 土建类专业人才培养质量评价模型3.3.2 评价指标体系的构建指标体系构建的过程中，要突出土建类人才培养的特点，依据构建人才培养质量价体系的理论基础，参照他人做法和经验，在 CIPP 评价模式的基础上，将 CIPP 评价式中的四个方面的评价对应模型中的前提、保障、核心、结果四个方面，并以此作为价模型的一级指标，并相应的展开各自的二级指标，来完成土建类专业人才培养质量指标体系构建。具体见图 3-3。
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本文编号：2850043