不同教学策略对学习者知识建构的差异性影响——以“信息技术课程教学法”课程为例

发布时间：2021-04-26 14:30

　　文章以"信息技术课程教学法"课程为例,实施了头脑风暴、探究学习、案例分析、角色扮演四种教学策略,并利用定量分析与序列分析相结合的方法,对学习者的认知应用情况和行为应用情况进行了分析,梳理了四种教学策略下学习者的认知模式和行为模式。文章发现:头脑风暴策略下学习者的认知在低阶集中,易出现"羊群效应";案例分析策略下学习者的认知在中阶集中,便于提升批判思维能力;角色扮演、探究学习两种策略下学习者的认知在高阶集中,前者有利于意义协商,后者有利于知识的深层建构。基于上述结论,文章为教师今后开展混合式"金课"提出了相关建议,以期合理实施教学策略,提升混合式课程的教学质量。 

【文章来源】：现代教育技术. 2020,30(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一教学策略的确定
    1教学策略的选定
    2教学策略的实施
二研究设计
    1研究问题
    2研究对象与数据来源
    3编码方案与研究方法
三数据分析
    1四种教学策略下学习者的认知差异
    2四种教学策略下学习者的行为差异
四相关建议
    1采用非结构化教学策略时，要搭建批判性问题“脚手架”，避免“羊群效应”
    2选择结构化教学策略时，要注重学习者知识建构的系统、多元
    3利用半结构化教学策略时，要引导学习者对观点进行总结与升华


【参考文献】：
期刊论文
[1]知识建构学习社区中“观点改进”的发展轨迹研究[J]. 蒋纪平,胡金艳,张义兵.  电化教育研究. 2019(02)
[2]不同组织形态下“在线学习”品质比较实证研究[J]. 王帆,王珣,祁晨诗,王烨.  电化教育研究. 2018(12)
[3]教学存在、社会存在及认知存在关系研究——以基于MOOC的混合课程为例[J]. 白雪梅,马红亮,吴海梅.  开放教育研究. 2016(04)
[4]知识运用与创新能力培养——基于创新教育理念的大学专业课程变革[J]. 张琼.  高等教育研究. 2016(03)
[5]基于混合讨论的研究生合作学习模型构建及分析[J]. 叶海智,王富强.  中国高教研究. 2008(06)



本文编号：3161576