单片机课程设计现状与改革探索

发布时间：2021-06-12 02:03

　　单片机课程设计是一个重要的实践环节,通过课程设计,使学生掌握单片机系统设计与制作的方法,包括硬件连接、软件编程、系统调试等过程。但是近年来,课程设计过程中出现了一些问题,无法达到教学的目的。针对我院目前单片机课程设计存在的问题,我们打破常规方式,选用飞思卡尔AW60贴片式单片机作为主控器件,改革课程设计内容,采用半集中式管理,多指导教师模式,注重作品的验收答辩环节,并改进考核方式等。通过以上实施的方法,调动了学生设计的潜能、杜绝了代做、购买成品等现象,同时也激发了指导教师的积极性,取得了良好的教学效果。 

【文章来源】：电气电子教学学报. 2020,42(05)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

64PIN AW60转接板

图1 64PIN AW60转接板这种自制单片机实验教学设备有两个好处:其一是学生在课后可以验证在课堂上所讲内容,加深对理论知识的理解;其二是为实验,特别是单片机课程设计作好前期的准备。学生在学完每一节课后,通过自己的最小板加上外围电路来验证上课所学内容,也可以提前通过系统板来预习新的课程内容,甚至可以自己根据实际的情况来设计自己想实现的其它功能。同时在后续的课程设计中,在最小板的基础上再进行扩充,加入所需的外围电路来设计符合要求的单片机系统。由于学生早早地接触到了实际电路,并且自己已熟悉了单片机整个开发过程,与课程上完后再布置这一任务相比,起到事半功倍的效果,并且可以大大缩短课程设计的周期,同时也可以提高课程设计的质量,杜绝了通过网络购买现成课程设计作品的现象。

据笔者了解,现在绝大多数院校的单片机课程设计均采用分散式“放羊”管理,题目和要求布置下去后,一直到答辩,除个别学生外,指导教师与学生几乎没有交流,指导教师无从了解学生的设计进度,指导无从谈起,流于行式。为此,在不影响学院正常教学情况下,笔者提出了课程设计半集中管理模式,如图3所示。图3中除去布置选题、分组,按周单位跨度一共有五次集中,每次2课时,共计10个课时,分别进行最小板的制作、外围电路的制件、软件设计、软硬件联合调试及最后正式课设答辩前的一次模拟答辩。在每个环节中学生自带烙铁、焊锡等材料,电脑可以自带或由实验室提供。采用这种方式,一方面可以更好地指导学生设计,学生有问题可以及时发现并现场处理,另一方面也杜绝了抄袭、代做等现象。当然,这种按部就班的方式会带来一些问题,比如有个别基础好、动手能力强的学生可能不需要这么多环节就提前做好了设计,对这一现象解决的办法是,可以让已设计好的学生协助同组或它组的学生进行设计工作,这样反而可以锻炼学生的团队协作能力。

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3225725