人工智能的教育哲学思考

发布时间：2021-09-29 11:25

　　人工智能对构成现代教育的一些基本概念,如主体、交往、知识等等都有自己的理解与重构。具体而言,人工智能对"谁是主体,谁是客体"的哲学假定进行了"拆卸",使得教育主体（人）"降格"成了客体,教育客体（物）"升格"成了主体。人工智能所建构的"人与非人的交往"因遭遇到"理解难题"而行走在教育交往的"模糊地带",致使学生极有可能丧失自我,变得和机器一样机械,其独立性和自主性终将消磨殆尽。人工智能参与知识生产的逻辑是一种基于知识库和逻辑规则（算法）的"计算与表征"系统,虽然这为个性化、自适应学习提供了支持,但依旧没有摆脱"客观主义"的窠臼,甚至还隐藏着潜在的教育危机。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、引言
二、教育主体观：历史演变钩沉与人工智能的挑战
    (一)教育主体观的历史演变与哲学基础
        1. 主客体哲学与师生主客体关系
        2. 主体间哲学与师生主体间关系
    (二)教育主体客体化与教育客体主体化：人工智能的挑战
        1. 教育主体客体化
        2. 教育客体主体化
三、教育交往观：变革历程述要与人工智能的新思路
    (一)教育交往：从“独白”到“对话”
        1.“独白”式教育交往
        2.“对话”式教育交往
    (二)教育中“人与非人的交往”：人工智能的新思路
        1. 教育机器人因遭遇到“理解难题”而行走在教育交往的“模糊地带”
        2. 对机器人的依赖会使学生丧失独立性和自主性
四、知识观：“主观主义—客观主义”的分野与人工智能的重塑之路
    (一)知识观的历史演变：从客观主义到主观主义
        1. 客观主义知识观
        2. 主观主义知识观
    (二)计算与表征：人工智能的重塑之路
        1. 计算与表征：人工智能参与知识生产的逻辑
        2. 对“计算与表征”知识观的审视
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]双师课堂课程开发引论：缘起、主题与方法[J]. 黄甫全,伍晓琪,唐玉溪,陈思宇,曾文婕.  电化教育研究. 2020(02)
[2]人工智能教育应用的算法风险[J]. 谭维智.  开放教育研究. 2019(06)
[3]人工智能支持智慧学习的方向与途径[J]. 钟绍春.  中国电化教育. 2019(07)
[4]人工智能视阈下教育治理的技术功用与困境突破[J]. 侯浩翔,钟婉娟.  电化教育研究. 2019(04)
[5]人工智能教育机器人支持下的新型“双师课堂”研究——兼论“人机协同”教学设计与未来展望[J]. 汪时冲,方海光,张鸽,马涛.  远程教育杂志. 2019(02)
[6]教育人工智能的发展态势与未来发展机制[J]. 郝祥军,王帆,祁晨诗.  现代教育技术. 2019(02)
[7]人工智能支持下的智适应学习模式[J]. 李海峰,王炜.  中国电化教育. 2018(12)
[8]关于人工智能主体地位的哲学思考[J]. 孙伟平,戴益斌.  社会科学战线. 2018(07)
[9]智能化时代我国高等教育治理变革研究[J]. 南旭光,张培.  中国电化教育. 2018(06)
[10]教育大数据背景下智能测评研究的现实审视与发展趋向[J]. 牟智佳,俞显.  中国远程教育. 2018(05)



本文编号：3413625