基于信息化的通信专业英语教学探讨

摘　要：

摘　要：基于对高校通信专业英语教学现状的分析，本文从信息化策略角度出发，提出了改善教学效果、拓展教学内容、丰富教学资源、健全教学考核的方法，以期促进学生在英语知识和专业技能方面的双重提高。

关键词：

关键词：信息化　通信专业　英语教学

　　随着计算机网络为核心的信息技术教育的飞速发展，人们的生活方式正在产生深刻地变革。作为社会培养人才的教育领域更要重视这一新兴的科学技术，多媒体就是信息技术的主体与核心，信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率，更好的进行素质教育的工具。对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。信息技术与其他学科教学的整合，可以深化学科教学。在教学课堂上运用多媒体课件辅助教学，可以创设情景，声情并茂，引人入胜，激发学生的浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性，有利于培养学生的思维能力和创新精神[1]。

　　《通信专业英语》是通信专业必修课程，先修课程为《大学英语》《电工技术分析与应用》《电子技术分析与应用》以及《通信设备维护》。本课程能够起到承前启后的作用，即起到梳理专业知识、连接课堂知识与企业现场以及社会生活的桥梁。本课程开设目的在于满足通信企业中涉及专业英语的岗位对高素质（具备专业英语使用能力）人才的需求[2]。

　　但是，目前本课程在内容选取和实践教学环节中，主要以通信类专业知识英文文献为主，注重教导学生学习和掌握常用的、与通信相关的英语知识。教学手段主要是以传统的单词记忆和课文翻译为主。但是，经过实践，我们发现传统的教学方法很难实现帮助学生完成知识、能力和素质三方面突破的目标，不利于学生更好就业，更好服务企业。如何通过加强教学环节中的信息化建设，在教学过程中引入更多的多媒体资源和信息化手段，提升高校专业人才的培养素质和质量，将在本文中进行深入探讨。

1　信息化教学特点

　　信息化教学是指以信息化教育技术条件为支撑的教学，是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的过程，以现代教育技术为支持，构建信息化教学平台，调动尽可能多的教学媒体、信息资源来参与教学活动[3]。

　　信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

　　信息化教学明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

2　通信专业英语教学中存在问题

　　2.1　任课教师水平参差不齐

　　目前，在各个高校从事通信专业英语教学的认可老师大致可以分为两类：一是专业英语教师，这类教师英语功底扎实，具有良好的英语授课技巧和较高的理论知识水平，但是通信专业知识欠缺；二是通信专业教师，这类教师专业知识全面，并受过良好的英语教育，但是缺乏英语授课的基本训练，很难做到课堂上的幽默、风趣、生动[4]。

　　2.2　教学内容侧重点有误

　　我国的英语教育偏重于英语语法、词汇的阅读和理解，长期忽略英语的听说能力的培养。从事英语课堂教学的教师，往往由于长期以来的教育思路根深蒂固，不能突破传统，用于创新，培养出市场急需的、能够流利听说英语的专业技术人才，这就大大影响学生的就业和市场对学校教学的认同感。作为通信专业尤为如此。由于专业技术更新换代周期短，国外在该领域仍处于领先地位，我国需要加深和国外在在技术方面的交流和合作，市场对精通通信专业英语的学生需求更加迫切。

　　2.3　教学资料严重匮乏

　　在现有的通信专业英语教学资料中，主要形式还是纸质课本。纸质课本作为实用性较强的课程首选资料，存在三方面问题：首先，这些纸质课本大都是几个通信专业方向的英文科普文章的排列组合，文章难度不一，没有层次；其次，教材本身不能及时更新换代，适应通信技术的迅速发展；最后，学生无法根据纸质教材提高听、说能力，无法根据纸质教材了解市场需要什么样的专业英语人才，无法通过纸质教材提高学习兴趣和效率。

　　2.4　教学及考核方法不新颖

　　目前，在我国的通信专业教学中，由于采用纸质课本作为教材，教学流程主要采用传统的介绍单词、朗读课文、逐段讲解、重点分析的教学模式。实践证明，这种教学方式很难提升学生的学习兴趣和积极性，往往得到的结果是教师在讲台上辛苦讲解，学生在课桌上趴倒一片。在此基础上，仅通过单一的期末闭卷考试方式，也很难真正确定学生的学习成效，造成的结果往往是高分的学生在知识的实际应用方面能力有所欠缺。

3　通信专业英语教学信息化的策略

　　针对以上提出的在通信专业英语教学中的四点问题，如何利用信息化技术提升教学质量，将分为四点进行讨论。

　　3.1　利用信息技术弥补教师知识结构的缺陷

　　通信专业英语介于英语和专业知识之间，是高校教学中文科和理科结合的代表。由英语教师采用传统英语的读课本教学方式，容易使学生产生逆反心理，由专业教师采用知识点分析教学方法，容易使课程枯燥乏味。因此，需要课程负责教师“以学生为中”，树立现代化教育理念，突破“自己懂什么，就教什么”的专业局限，勇于创新制度、更新观念，巧妙利用信息技术在教学过程中弥补自身知识结构的缺陷。例如，传统英语教师在讲授该课程时可以引入通信专业教学视频，通过对该视频解析，提高学生的理解和应用能力；专业教师在讲授该课程时，对于语法难点的解析，可以借助网络微课，使学生对知识点理解更深刻。

　　3.2　利用信息技术拓展课堂教学内容

　　传统的通信专业英语教学突出单词和句子，课堂教学偏重对课本知识的理解，长期忽略市场对通信专业学生听、说能力的需求。在现代化教学理念的指导下，先进的信息教学手段让学生走进了有声有色的世界。利用信息技术制作的课件集图像、声音、文学、动画于一体，真正能达到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的最佳效果。另外，授课过程中还常借助网络，不仅可以根据学生提问，灵活的搜索知识进行解答，还可以在教给学生知识的同时，鼓励他们勇于尝试，通过和现场工作人员利用英语交流专业问题，提升教学质量。

　　3.3　利用信息技术丰富教学资源

　　通信专业英语教学资源匮乏是长期困扰课程教师的一个重要问题。正如上文所言，目前少量的几类纸质教材存在结构不合理、更新换代慢等问题。作为高校教师，应该能够充分利用信息技术，丰富教学资源，使通信专业英语教学的教材的可选余地更大。首先，可以开发关于通信专业的听力材料，特别是科研和生产过程中的对话，训练学生在工作中听懂的能力；其次，可以针对专业知识点，开发对话视频和软件，不仅能够活跃课堂气氛，而且可以纠正学生在英语对话是的语音、语调，训练学生在工作中说出英语的能力；最后，可以开发关于专业英语的微课，便于学生在课余时间进行学习。

　　3.4　利用信息技术健全考核方式

　　目前，对学生在该课程学习的考核主要是纸质作业的完成情况以及期末考试的分数，通过信息技术的引入，可以健全考核标准。引入内容可以包括：在课堂，考核学生对于专业知识相关英文听力的理解，以及在对话时的语音、语调和流利程度；在课后，考核学生对于网络微课的点击度和学习时间，以及对于网络试题库答题正确性；在期末，可以在原有笔试的基础上，增加实践性环节，通过视频连接工作现场，考核学生遇到问题时用英语解决问题的能力。

4　结语

　　通信专业英语教学不同于基础英语教学，也不同于专业课教学，具有其自身的特点和难点。在当前全球信息化的大环境、大背景下，教师在教学过程中，应该以“学生为中心”，，以现代化教育理念为基础，充分利用信息技术带来的便利，改革教学内容、教学方法和考核方法，突出教学中的特点，克服教学中的难点，最大限度发挥学生的能动性，实现学生在英语知识和专业技能方面的双重提高。

参考文献：

[1]田子刚,刘志平,史可卿.现代信息技术在教学中的应用研究[J].现代教育技术,2009,19(13): 133-135.

[2]王雅宁.电力院校通信专业英语教学探讨[J].中国电力教育,2008,125:205-206.

[3]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京:南京师范大学出版社,2007.

[4]陈宏滨,王枚,林基明.关于通信专业英语教学的几点思考[J].科技信息,2009(28).