“探究式-混合式”相结合的《生物化学》教学模式与实践

发布时间：2021-08-17 09:22

　　互联网技术的发展和数字化时代的到来将高等教育改革推到了风口浪尖。混合式教学结合了课堂教学和网络学习的优势,探究式教学强调学生是知识的主动建构者。《生物化学》课程内容呈现为"难、散、新"特点,学生普遍反应学习难度较大,传统的课堂教学无法达到预期的学习效果。因此,为了进行《生物化学》教学改革,我们探索出了混合-探究相结合的新型教学模式,真正实现了以学生为中心,以产出为目的,培养了学生创新科研精神和团队合作能力,并达到了提高教学效果和教学质量的目的。 

【文章来源】：高教学刊. 2020,(16)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

“探究式与混合式”相结合的教学模式设计

开课前1周时间内，教师通过超星学习通APP发出学习通知和掌握要求，学生合理安排学习时间，进行在线预习。学生线上完成视频观看、随堂测验、拓展资源查阅等。对基本知识有了一定的掌握，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。期间学生之间及师生之间可随时通过平台进行交流，教师也可根据测验结果及讨论互动情况以及平台提供的学情统计数据分析，提前了解学生的知识掌握情况，制定课堂上线下实施的教学内容侧重点。在相关内容课堂教学之前，探究式活动方案同时发布，以19-20学期为例，共发布并开展探究式活动四次，该四次探究式活动内容如表1所示。（二）课中讲授（线上线下实施）

在课堂上通过二维码、手势和拍照签到既节约时间又可了解学生的出勤率。进行课堂前测是对学生预习效果进行简单的检验。授课中利用时政新闻、争议热点、网络谣言、学科发展史和自己的遭遇等引入课程，提起学生的学习兴趣。穿插超星平台投票、选人、抢答等课堂活动，并利用视频动画、道具模型、视频展示等加深同学对知识的理解。重要知识点的口诀归纳、诗歌归纳、数字归纳和动态归纳，让零散的知识形象化整体化。2. 探究式活动

【参考文献】：
期刊论文
[1]OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J]. 刘荣,万丽丽,袁芳.  中国轻工教育. 2016(01)
[2]基于Blending-Learning的协作型学习活动设计研究[J]. 陈惠琼.  职业教育研究. 2012(03)
[3]网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 余胜泉,路秋丽,陈声健.  中国大学教学. 2005(10)
[4]探究式:课堂教学改革之理想选择[J]. 张崇善.  教育理论与实践. 2001(11)



本文编号：3347509