职业道德评价方式_教师职业道德的体现_职教论文：浅议大学生职业道德观的培养

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职教论文：浅议大学生职业道德观的培养　　
　　韩丽萍
　　（中山市广播电视大学，广东中山528403）
　　摘要：大学生思想政治教育在当代高等教育中的地位非常特殊，既不可缺失，却又曾一度被边缘化。因而，对于这一教育内容的反思，尤其是其与现代经济社会的政治体制、文化思潮、社会结构变化的对接和融合，成为现代教育改革中的一个基本思路。培养大学生职业道德观的途径与方法是：修正大学生职业道德观教育的基本思路；强化大学生自修与实践；构建具有积极进取、励志奋斗精神的校园文化；加强师德建设。
　　关键词：大学生；职业道德观；教育
　　中图分类号：C641
　　文献标志码：A
　　文章编号：1002-0845(2010)12-0124-02
　　一、职业道德观概述
　　职业道德是指人们在一定范围内所必须遵守的与其行业相适应的行为规范。职业道德观不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求，而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务。职业道德观是社会道德在职业生活中的具体化。
　　1．职业认同与自我认同
　　(I)职业认同。职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。对于大学生来说，职业认同是潜在的，具有前瞻性和预测性。
　　(2)自我认同。自我认同就是有明确的人生目标，在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。职业价值观不仅是要让大学生通过社会化，从一个自然人变成一个职业人，更重要的是，要让大学生在体制中、组织中和契约中保留一份适中的职业自我。
　　2．社会价值与自我价值的统一
　　个人价值指的是个人对社会的贡献，社会价值指的是社会对个人的认可与回报。大学生是深入思考自我价值和社会价值的群体，不能回避走向社会、走向职场的过程，因而其自我价值必须要走出校园，让其社会价值成为一种可能。大学生职业道德观构建，就是要将这两种价值自觉地统一于大学生的精神世界，并融合为一种稳定而富有创造力的思维方式，即大学生能够具有一种自给自足的、独立自主的价值系统来处理个人前途与社会责任的关系。
　　二、培养大学生职业道德观的重要意义
　　1．职业道德观教育是培养合格劳动者的重要保证
　　改革开放三十年来，中国社会已呈现经济体制和利益阶层多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业形式多样化等特征，这些现象必然会从多个角度和层次对大学生的价值观尤其是职业道德观产生影响。一是大学生的职业价值取向出现多元化、价值目标出现短期化趋势。二是一些领域的道德失范现象成为影响大学生职业价值取向的重要因素。因此，大学生踏入职场前的职业道德观培养的重要性日益凸显。对大学生进行职业道德观的教育，有利于消除社会给大学生带来的一切负面的思想波动，尤其是与就业有关的一切消极情绪和价值取向。就培养劳动者的角度，职业道德观的教育是培养合格劳动者的重要保证。
　　2．职业道德观教育是顺利就业的重要保证
　　随着社会的发展，用人单位一再升高用人标准，近于苛刻，尤其看重学生的职业道德素养。广东省教育厅高校毕业生就业指导中心曾做过调查，调查组向2200家用人单位发放了《2006毕业生选聘现状调查问卷》。调查结果显示，在“大学生最需要加强何种素质建设”的问题中，超过四成的用人单位选择了“职业道德素质”，所占比例远远超出其他几项。受访单位中，近三成认为今年所招收的大学生最缺乏实干精神和职业道德。这体现了当前职业道德在人才市场上已经成为一条刚性标准，逐步成为用人单位选人和用人的重要指标。因此高校必须强化这一教育内容，从而保证大学生在人才市场中具有较强的竞争力。三、培养大学生职业道德观的途径与方法
　　1．修正大学生职业道德观教育的基本思路
　　大学生职业道德观教育的主要问题就在于缺乏一个与时代主题相契合的发展思路，因此就需要重新确定一个基本的教育思路。这一教育思路按照当前职业道德观教育改革的通行原则规范，应该是以主体性为核心、以理论性与实践性相结合为主要方式、以先进性与广泛性相结合为实现基础、以校内教育与校外教育为主要实施空间、以长期性和开放性为基本要求的全新教学思路。
　　主体性要求在教育中要注意引导和不断培养受教育者的职业道德，启发、调动他们进行自我职业道德教育的积极性和主动性，积极投入到职业道德实践中去，自主地确定自己的价值取向、职业理想、职业选择，从而提高他们的职业道德素质，增强大学生职业道德教育的实效性。理论联系实际要求把职业道德教育生活化、实践化，也就是大学生职业道德教育应该从大学生的生活实际出发，关注大学生在现实生活中的职业道德需求，创造机会使大学生通过生活和实践的体验来理解社会对大学生的职业道德要求，同时在教育中要以广泛性要求为基础，提高大学生的整体职业道德水平，但是在广泛性要求中不能放松先进性要求。在职业道德教育中，要大力弘扬先进典型，充分发挥榜样的示范带头作用，倡导普通大学生向共产党员和先进分子学习，提高他们的职业道德水平。充分利用大学生教学见习和实习的机会，在校外教育中加强对大学生的职业道德教育。把校内教育中所学到的知识与校外教育实践结合起来，从而使大学生受到良好的教育，增强职业道德教育的效果。同样，要制定、采用大学生职业道德观教育的长效机制和开放包容的教学模式。以这样的基本思路去指导教学，才能使大学生职业道德观教育呈现出时代感和特包感，而不会流于平庸僵化。
　　2．强化大学生自修与实践
　　这也是基本教学思路的核心。

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（作者未知）

　　进入二十一世纪以来，中国汽车工业一直保持着持续发展的势头。上世纪九十年代以前，国内汽车工业的主导产品是货车，经过近十年的发展，出现了以轿车为领头羊的可喜格局。汽车工业重点发展轿车的战略转移，给装备制造业带来前所未有的发展机遇。各行各业中，与装备制造业关联最大的就是汽车工业。有关资料表明，美国机床的50%以上、工业机器人的60%以上用于汽车工业，因此美国成为汽车王国的同时，也成为机床生产大国。发达国家汽车工业的发展史无不证明这一点，汽车工业的发展提升了装备制造业特别是机床制造业，机床制造业的提升在技术与工艺上，支撑和保证汽车工业的繁荣。
　　1．柔性生产制造的特点
　　根据机械制造科学的标准类，按照生产系统内自动化水平的高低制造可以分为柔性制造单元(FMC)、柔性制造系统(FMS)、柔性制造线(FML)和柔性制造工厂(FMF)。柔性制造最大的特点在于制造上的柔性。汽车生产中其表现如下。
　　a.设备柔性：设备能完成多种加工，利于实现批量生产、降低库存费用、提高设备利用率和缩短加工周期。
　　b.物料运送柔性：物料运送设备能运送多种物料，具有较高的可获得性和利用率。
　　c.操作柔性：具有小同加工工艺的工件能以多种方式进行加工，在机器出现故障时易于实现动态调度。
　　d.人员柔性：操作人员掌握多种技能，能在小同岗位上工作。
　　e.路径柔性：工件加工能通过制造系统的多种路径完成，便于平衡机床负荷，增强系统在机床故障、刀具磨损等情况下运行的稳定性和可靠性。
　　f.过程柔性：制造过程能同时生产多种产品，具有混合比柔性，通过提供多样化的产品来提高客户服务水平。
　　g.产品柔性：在产品中能随时增加、去除或更换某些零部件，以提高对市场产品需求的响应能力。
　　h.批量柔性：在多种生产批量下，制造系统能获得相应利润，保持其在各种需求水平下的获利性。
　　i.扩展柔性：制造系统具有开放性，能扩展其生产能力，以适应企业拓展新市场的要求。
　　j.生产柔性：无需增加重要制造设施，制造系统能制造多种产品，完成多样化的生产任务。
　　k.市场柔性：制造系统能在多变的市场环境下求得生存与发展，具有较强的适应动态变化市场环境的综合能力。
　　2、汽车业柔性制造的作用及其发展
　　美国、日本、前苏联、德国等发达国家在20世纪60年代末至70年代初，先后开展了柔性制造技术以及装备的研制工作。1976年，日本法纳科公司展出了由加工中心和工收机器人组成的柔性制造单元，为发展柔性制造提供了设备基础。20世纪80年代，随着柔性制造技术的成熟，柔性制造得到了迅速发展，并主要应用于飞机、汽车制造收日。依靠计算机、加工中心和数控机床组成的柔性自动加工系统，使汽车收由单一品种、大批量的生产方式，转向中小批量、多品种、适应市场要求的精益生产方式，也使汽车生产企业的经济效益和管理水平大大提高。
　　国外汽车工业中，主要汽车厂商如通用、福特、宝马、奔驰、丰田、大众、雷诺、沃尔沃等公司都采用了柔性制造系统。例如，美国福特汽车公司在加拿大的一个发动机厂，在同一条自动线上对4.6L、5.4LV8发动机和6.8LV10发动机实现随机混流生产(年产65万台)；而通用汽车公司的传动系部门于1993年开始作同样的准备，采用FMS，以满足变速器类壳体零件多品种的制造要求；根据1983年出版的《丰田生产力方式的新发展》，该公司在3个月内的汽车产量为364000辆，共4个基本车型，32100个型号，平均每个型号的产量为17辆，产量最多的型号也只有17辆，最少的则只有6辆。日本汽车业在20世纪70年代开始大力发展柔性制造，到1987年己经形成较大规模，拥有数控机床2万余台，有柔性制造生产线21条。据日本通产省第8次特定机械设备统计调查表明，以汽车制造收为核心的输送机械制造业，1987年拥有FMS31条，1994年增加到818条。尤其是大型汽车制造企业，FMS采用得最多，占7年间增加总量的41％。柔性制造为日本汽车工业生产率追上并超过美国创造了条件。日本汽车在国际市场上畅销小衰与它的柔性化制造密切相关。
　　国内汽车收与发达国家一样，也是先进制造方式的发源地。上世纪80年代，随着改革开放进程，中国汽车工收开始向发达国家汽车工收系统地学习先进的生产方式和制造方式，其中就包含有柔性制造的内容。上世纪80年代中后期，汽车界的主要生产厂家开始在一些工艺流程和产品制造中，尝试柔性制造，初步积累了经验。上世纪末至今，随着国内汽车企业实力的增加，以及外国公司的大规模进入和生产装备的改善，柔性制造在汽车工收的发展较快。如主要汽车生产厂家第一汽车集团等在一些生产领域开始进行柔性制造，在焊装车间等使用多种机器人，在生产工序上机械手以及其他自动化设备不断增多，在一定程度上可实现多品种的混线生产；一汽一大众汽车有限公司用具有CNC三坐标模块的组合机床柔性自动线生产轿车变速器和离合器壳体，自动线节拍达到40.5s，年生产能力为36万件，工序能力指数Cp>1.33，可连续4星期无故障生产；再如上海通用汽车公司也拥有柔性化生产线，涵盖了各大总成及整车等制造环节，提高了产品换代速度则。随着汽车工收的发展，汽车零部件加工也在向柔性制造力一向发展洲。FMS带来了加工的高度灵活性，使得保持高生产率的同时还能生产更多种类的零件。加工中心作为汽车零部件生产线的重要组成模块，为满足汽车零部件生产领域可靠、高效的生产提供了保证。其开放式结构和柔性结构技术的模块化，以及加工中心切削速

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    早期工业控制领域中得到广泛应用并曾占据主导地位的是继电接触器控制，传统的这种控制系统采用导线将各种继电器、接触器按照一定的逻辑关系连接而成，简单、易懂，能控制各种生产机械，也能满足一定的控制要求。但是这种系统的通用性，灵活性较差，一旦控制要求有所变动，就得重新设计线路并连接安装。这时就出现了可编程序控制器（PLC），它无论在控制灵活性上还是在控制精度上都远远优于传统的继电接触器控制，特别是在时间控制的精度及范围上有了质的飞跃。
    传统的继电接触器控制中的时间继电器多为电磁式、电动式、空气阻尼式等，其时间的设定都不可避免地与机械传动有关，因此都较难精确定时，且易受工作环境的影响。而PLC的定时则不会有此限制，而且使用起来非常方便，以日本OMRON公司的CPM1A系列的微型PLC其内部就有127个定时器，一般可精确到0.1秒，当使用高速计时时更是可精确到1ms。传统的继电接触器控制中的时间继电器有通电延时型动作及断电延时型动作两大类，而PLC只有一种定时器，但是其灵活性很大，只要我们对其作简单的编程模拟，就可实现与传统时间继电器中通电延时型动作及断电延时型动作的功能。在PLC控制实际教学中，进行此类模拟亦即将传统的时间继电器控制思维移植过来，相互比较，更容易使学生发生学习的迁移，学习新知识。下面就以日本OMRON公司的CPM1A系列的微型PLC进行编程模拟。
    一、通电延时型动作类
    1、电气符号：

    2、用PLC模拟的梯形图，时序控制图及指令表

  

   当接于00000的输入按钮闭合时，中间继电器线圈20000实现输出并自锁，时间继电器TIM000接通并开始按倒计数法计时，每隔0.1秒减1，期间输出继电器01000无输出，直到减到0，正好5秒时，时间继电器TIM000的常开触点闭合，接通01000从而实现了01000延时5秒的输出。当再接通00001停止按钮时，立刻解除定时器所在回路的自锁，定时器复位，进而断开01000输出线圈。
    此时01000线圈的常开触点即相当于通电延时闭合瞬时断开常开触点，其常闭触点即相当于通电延时断开瞬时闭合常闭触点。

    二、断电延时型动作类
    1、电气符号：
    2、用PLC模拟的梯形图，时序控制图及指令表
  
    当接于00000的输入开关常开触点闭合时内部输入继电器00000的状态为“1”，输出线圈01000接通并保持自锁状态，程序中的定时器因为前接的00000常闭触点断开，故未“得电”计时。当00000输入断开时，其常闭触点00002即复位，TIM000定时器开始计时，从当前值0050开始，每隔0.1秒减1，经过5秒后减到0，TIM000的常闭触点动作，输出01000解除自锁，从而实现了延时5秒断开。01000输出断开的同时，其常开触点亦断开，从而TIM000掉“电”复位，等待下一次的输入。
此时01000线圈的常开触点即相当于瞬时闭合延时断开常开触点，其常闭触点即相当于瞬时断开延时闭合常闭触点。
我们甚至可以用PLC模拟出复合以上两种延时功能的定时器
    三、通电延时断电延时型动作







    当接于00000的输入端的常开触点闭合，PLC的0000状态为“1”，TIM000开始计时，经过5秒后计数值为0，其常开触点TIM000闭合，由于此时定时器TIM001尚未启动，其常闭触点未动作，保持“1”的接通状态，因此01000输出并自锁，先实现了延时5秒接通的功能。当00002断开时，其常闭触点状态为“1”，再由于01000一直保持有输出，因此01000的常开触点是一直保持闭合的，这样TIM001定时器就启动开始计时，经过5秒后动作，其常闭触点动作，状态变为“0”，解除了01000的自锁，因此01000输出线圈断开。这样就实现了另一延时5秒断开的功能。
以上三个电路，定时器的设定值很容易可以修改，并且可精确到0.1秒，若采用高速计时器更可精确到0.001秒。（责任编辑：唐贞平）

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（作者未知）

　　摘 要: 德育培养是促进人的全面发展的重要组成部分，在我国历来受到重视。我国目前正处于社会转型的重要时期，各种成就和矛盾并存，这不仅给成人造成了影响，同时也对青少年学生造成了影响。这种新形势就对目前我国中专班级德育培养提出了新的更高的要求。因此，针对目前我国中专班级德育培养的现状，我们通过思考分析提出自己的意见和建议。总之，为了适应我国建设社会主义和谐社会的要求和实现中国特色社会主义现代化建设目标的要求，加强和改进中专学生的思想道德建设已经势在必行。
　　关键词： 德育； 中专班级德育培养；班主任；青少年学生
　　我国历来重视德育培养，因为德育培养是促进人全面发展的重要组成部分，同时它是人类最早的教育现象之一。“从广义上讲，德育培养泛指一切影响人的品德的活动。在当今社会，我们一般认为，德育培养是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展的规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育”①。德育培养一般是由学校承担，其中班级又是学校的基本单位，，因此，德育培养工作又必须落实到班级工作上，也只有通过加强和改进班级德育培养工作，才能使德育培养工作真正地发挥其应有的效用，为中国特色社会主义现代化建设培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才。
　　青少年是中华民族的未来和希望，他们不仅是社会主义建设的后备军，也是实现中华民族伟大复兴的生力军。中专阶段是青少年学生成长和实现社会化的关键时期，帮助学生形成坚定的理想信念，特别是坚定的政治信念，掌握基本的道德规范，遵守基础的文明规范，培养良好的个性心理品质和品德能力，便成为中专德育的重要内容，班级在这一过程中的作用是不可代替的。有鉴于此，我觉得有必要就目前我国中学班级德育培养工作，尤其是中专班级德育培养工作进行以下研究、讨论和总结。因此，我谨以此文浅论一下“中专班级德育的培养”。
　　
　　一、班级德育培养和中专班级德育培养
　　
　　顾名思义，所谓班级德育培养，即以班级为单位，由教育者尤其是班主任根据一定的社会要求和国家德育纲领规定，遵循青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动。
　　依据国家规定，中学德育培养的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的，具有社会公德、具有文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来成为共产主义者。
　　因此，中专班级德育培养必须依据国家规定，结合学生思想品德发展状况和发展规律对学生进行教育。《大纲》规定了中专德育总体目标，即：热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设中国特色社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思维方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力，自我教育能力。中专班级德育培养工作必须据此开展工作。班级德育培养，班主任工作是培养良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径。班主任是工作的直接实施和执行者，他必须根据德育纲领要求，结合本班学生实际情况，有计划地开展教育活动；组织和建设班集体，做好教育工作，加强班级管理，形成良好的班风；要注意发挥学生的主观能动性，培养他们的自我教育和自我管理的能力。那么，当前我国中专班级德育培养工作的状况到底如何呢？下面我们将给予分析。
　　
　　二、我国现阶段中专班级德育培养的状况
　　
　　伴随我国新课程标准的实施，现实对班级德育培养提出了更高的要求。从总体来看，我国目前中专阶段德育培养工作开展较为顺利，工作成果是可以看得到的。但是，面对新形势，中专班级德育培养工作也面临新的挑战。根据相关调查资料显示，当前我国中专班级德育培养工作中也普遍存在些许问题。
　　（一）从班主任教师方面来看
　　1.班主任教师德育培养工作理论基础薄弱
　　学校德育培养工作必须落实到班级德育中，班主任就成了这个问题的关键。目前，我国中专班主任教师本身所具备的德育理论水平总体上还是不能完全达到实际要求。在相关调查中，相当一部分学生对班主任的德育培养理论水平评价不高。学生认为老师不能真正体会自己的心理感受。并且调查显示，绝大多数的班主任从没有参加过相关德育培养理论知识培训，而且绝大多数班主任教师在参加工作以后所阅读的德育理论专著非常有限，甚至没有阅读。他们所熟悉和已经掌握的教育学、心理学知识大多是大学期间所学的内容或是参加工作以后由老教师传授给他们的基本知识。
　　2.班主任教师德育培养工作决策能力不够
　　班级德育培养的决策者、执行者的角色同时集于班主任一身。因此班级德育培养的工作效果好坏直接与班主任的组织决

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