阅读教学中的文本理解及其内在逻辑

发布时间：2021-06-29 01:08

　　文本理解是师生交往的基础,也是阅读教学的基础。从学生形成文本理解的条件来看,学生自身拥有的“前理解”是其形成文本理解的首要条件；文本所具有的意义未定性、空白性以及象征性是文本所具有的条件；存在于学生与文本之间的时间间距是促成学生理解文本的客观条件。对话是实现学生理解文本的具体途径,但对话不是教学手段而是一种教学意识,它是指师生双方在相互敞开、接纳中彼此倾听、分享对方的观点。这种对话不是教师将文本的知识、意义直接传递给学生,而是师生共同揭示文本意义。对话促成学生理解文本的关键点在于师生、生本间的视域融合,具体来说,在视域融合过程中师生彼此克服了自我与他人视域中的个别性,在更普遍意义上实现了视域的丰富与理解的形成。之所以说视域融合过程是对话达成理解的过程是因为师生的视域间存在着一种“视域差”,也就是存在于理解之初的视域间的张力与势差。面对教学实践中学生对文本或僵化或任意的解读,研究从文本自身对学生理解文本的“尺度”问题进行了分析。其实,文本存在本身就是对解读最好的限制,判断一种解读是否恰当应该看其是否照顾到“文本的整体连贯性”。此外,学生理解文本过程中存在的多重理解循环是一个重要但并未受到... 

【文章来源】：首都师范大学北京市

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、问题提出
    二、研究意义
        (一) 建构对学生文本理解的理论认识
        (二) 丰富学生理解文本的实践研究
    三、概念界定与理论基础
        (一) 概念界定
        (二) 理论基础
    四、相关研究文献综述
        (一) 理解与理解教育
        (二) 理解的心理机制
        (三) 理解与阅读
        (四) 理解与阅读教学
    五、本研究的创新点
    六、研究方法
        (一) 文献法
        (二) 文本分析法
        (三) 案例分析法
第二章 阅读教学中的文本理解及其价值
    一、阅读教学中学生的文本理解
        (一) 学生的文本理解内涵
        (二) 学生的文本理解结构
        (三) 学生的文本理解层次
    二、文本理解是阅读教学发生的基础
        (一) 学生的文本理解是师生交往的基础
        (二) 学生的文本理解是阅读教学核心要素存在的基础
    三、文本理解是阅读教学过程展开的媒介
    四、文本理解是阅读教学的最终旨归
第三章 阅读教学中文本理解的发生与循环
    一、文本理解发生的条件
        (一) 前理解——学生理解的起点与基础
        (二) 时问距离——学生与文本具有的共同条件
        (三) 文本的召唤结构——文本提供的条件
    二、文本理解发生的途径——对话
        (一) 何为对话
        (二) 对话何以能成为理解发生的途径
        (三) 对话达成理解的过程——视域融合
        (四) 对话的实施方式
    三、文本理解的尺度
        (一) 文本理解是否有“度”
        (二) 文本理解的尺度是文本自己
    四、文本理解的多重循环
        (一) 学生自身的理解循环
        (二) 文本理解的其他循环
第四章 促进学生文本理解的原则与策略
    一、促进学生对文本理解的教学原则
        (一) 效果历史原则——处于运动中的学生理解
        (二) 间距化原则
        (三) 质疑原则
        (四) 自我理解原则——阅读教学的目标指向
    二、促进学生对文本理解的教学策略
        (一) 构建语文学习共同体
        (二) 实施理解性学习
第五章 文本理解机制在教学中的凸显
    一、前理解与时问间距的存在
    二、对话中的倾听、接纳与博学的无知
    三、文本理解中多重循环的体现
    四、效果历史原则与问题性原则的彰显
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间科研成果



本文编号：3255404