领导力教育视阈下的大学生社会主义核心价值观培育研究

发布时间：2017-03-22 02:06

  本文关键词：领导力教育视阈下的大学生社会主义核心价值观培育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：党的十八大用“富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善”24字高度总结了社会主义核心价值观的基本内容。社会主义核心价值观是一套由国家公权力推行并普及的价值系统,集中体现了中华民族和当代中国人的价值目标、价值取向和价值标准。培育和践行社会主义核心价值观有利于弘扬共同理想、凝聚精神力量、建设道德风尚。当代大学生作为年轻、朝气蓬勃的群体,其思想观念与行为方式处于发展的关键期和可塑期,因此,对大学生进行社会主义核心价值观培育就显得尤为重要。在《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》一文中明确指出,“培育和践行社会主义核心价值观要坚持以人为本,尊重群众主体地位,关注人们利益诉求和价值愿望,促进人的全面发展;……坚持联系实际,区分层次和对象,加强分类指导,找准与人们思想的共鸣点、与群众利益的交汇点,做到贴近性、对象化、接地气;坚持改进创新,善于运用群众喜闻乐见的方式,搭建群众便于参与的平台,开辟群众乐于参与的渠道,积极推进理念创新、手段创新和基层工作创新,增强工作的吸引力感染力。”那么,对于大学生这个特殊群体,如何找到与大学生思想的共鸣点、找到与大学生利益的交汇点,以此丰富大学生喜闻乐见的教育载体和方法、开辟大学生乐于参与的教育途径,使社会主义核心价值观培育更加贴近现实、更加以人为本、更加“接地气”呢?为了促进大学生社会主义核心价值观培育的研究,本文以领导力教育为视角,总结了领导力教育的模式及启示——在教育理念上将个人的发展和社会、国家的发展紧密结合在一起;在教育内容上实施知识、认知、价值观与技能多维一体的内容体系;在教育途径上实行多渠道多方法的综合方式;在教育评价上拥有一套科学完整的教育评价体系。鉴于领导力教育与社会主义核心价值观培育在教育目标上趋于一致、在价值观内容中有所相融,本文认为,领导力教育的有益模式完全可以经过合理地批判和本土化,为社会主义核心价值观培育所借鉴和应用。基于此,本文对大学生社会主义核心价值观培育模式进行研究和构建,提出转变培育理念、丰富培育内容层次、拓宽培育载体、创新培育方法、完善评价体系等观点,旨在对大学生社会主义核心价值观培育起到一定的促进作用。
【关键词】：领导力 大学生 社会主义核心价值观 培育
【学位授予单位】：华东政法大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要2-4
• abstract4-9
• 绪论9-19
• 一、研究的背景以及研究的依据9-10
• 二、研究的目的、意义及创新点10-11
• 三、研究现状综述11-17
• 四、研究的方法和内容17-19
• 第一章 领导力与社会主义核心价值观的理论概述19-31
• 一、关于领导力的相关概述19-24
• （一）领导与领导力19-21
• （二）学生领导力理论21-24
• 二、关于社会主义核心价值观的相关概述24-31
• （一）社会主义核心价值观的内容24-27
• （二）社会主义核心价值观培育的作用27-28
• （三）大学生社会主义核心价值观培育的重要意义28-31
• 第二章 大学生社会主义核心价值观培育的现状及问题31-37
• 一、注重社会价值，忽视个体价值31-32
• 二、理论教育内容单一，知行脱节32-33
• 三、实践教育流于形式，，效果不佳33-34
• 四、评价机制标准不一，方法局限34-37
• 第三章 领导力教育的模式及其启示37-48
• 一、领导力教育模式的概况37-45
• （一）基本理念：从个人到国家的有机统一37-38
• （二）教育内容：知信行三维度的内容体系38-40
• （三）教育途径：多渠道多方法的综合方式40-42
• （四）教育评价：科学严格的教育评价体系42-45
• 二、领导力教育模式的启示45-48
• （一）从个体发展的角度为出发点45-46
• （二）重视第二课堂的价值观养成46
• （三）搭建高校与社区的互助平台46-48
• 第四章 大学生社会主义核心价值观培育借鉴领导力教育模式的可行性分析48-54
• 一、理论的可行性分析48-51
• （一）教育内容的相融性48-50
• （二）教育目标的一致性50-51
• 二、现实的可行性分析51-54
• （一）大学生对自我发展的现实需求51-52
• （二）高校对领导力教育模式的认可52-54
• 第五章 领导力教育视阈下的大学生社会主义核心价值观培育模式构建54-69
• 一、转变社会主义核心价值观培育的理念54-56
• （一）以人为本，实现从“要我学”到“我要学”的转变54-55
• （二）全员育人，实现从“灌输教育”到“立德树人”的转变55-56
• 二、丰富社会主义核心价值观培育的内容层次56-59
• （一）知识维度56-57
• （二）认知维度57-58
• （三）能力维度58-59
• 三、拓宽社会主义核心价值观培育的载体59-62
• （一）以人为载体，发挥高校教辅人员非权力影响59-60
• （二）以学生团队为载体，寓核心价值观于活动中60-61
• （三）以社会参与为载体，使高校与社会互联互通61-62
• 四、创新社会主义核心价值观培育的方法62-65
• （一）角色扮演法63
• （二）团队决策法63-64
• （三）道德自省法64
• （四）人格示范法64-65
• 五、完善社会主义核心价值观培育的评价体系65-69
• （一）夯实评价理论基础65-66
• （二）明确评价具体指标66
• （三）质性与量化的结合66-67
• （四）绝对与相对的结合67-69
• 第六章 总结与展望69-70
• 参考文献70-74
• 在读期间发表的学术论文与研究成果74-75
• 后记75-76

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 徐匡迪;;领导力与成功[J];北京师范大学学报(社会科学版);2007年01期

中国重要报纸全文数据库 前1条

1 翁文艳 中国浦东干部学院教研部副教授;[N];文汇报;2014年

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本文编号：260674