初中道德与法治课课堂提问优化研究
发布时间：2022-01-27 03:31
课堂提问是课堂教学的必要组成部分,是实现教学目标的重要手段,也是实现师生之间良好互动的有效途径之一。初中阶段是中学生形成正确道德观念和价值判断的重要时期,而初中道德与法治课作为一门德育性质的课程,对实现此目标具有举足轻重的作用。教师可以通过课堂提问及时了解学生思维动向,引导学生形成正确价值观念,使其规范自身行为。本文依照最新人教版《道德与法治》教材,通过初中道德与法治课的教学实践,运用文献研究法、问卷调查法以及课堂观察法,对课堂提问的相关理论进行概述,分析目前初中道德与法治课课堂提问存在的问题及原因,并且提出初中道德与法治课课堂提问的优化对策。首先本文对课堂提问、初中道德与法治课课堂提问的概念进行界定,对优化初中道德与法治课课堂提问的理论来源进行阐述。接着,针对优化初中道德与法治课课堂提问的重要性进行阐述,优化初中道德与法治课课堂提问,既有利于启发学生思维,有利于有效组织课堂教学,也有利于增进师生交流与互动,还有利于获得反馈信息。其次,本人利用实习机会,通过对七、八、九年级学生的课堂提问情况进行调查,阐述了初中道德与法治课课堂提问存在的问题,比如,当前课堂提问问题启发性较弱,思维受阻;...
【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生问卷中“被提问次数”的调查数据
内蒙古师范大学硕士学位论文22图2-2学生问卷中“侯答时间”的调查数据4.评价单一，无针对性课堂提问并不仅仅是让学生单一的作出回答，而是在学生回答完问题后，教师及时的回应和点评。学生在作答时，通常来讲要么符合题意，要么有失偏颇。但是无论学生的回答是否正确，教师都应作出合理的评价。每一个学生的回答都应受到尊重，并且要让学生感受到教师对答案的期待。同时，课堂提问的最终目的不是完美无瑕的答案，而是在寻找答案的过程中所展开的一系列富有挑战性的思考，可以说学生思考的过程就是课堂提问追求的目标。但是，在当前道德与法治课课堂提问中存在教师评价单一，无针对性的问题。从学生问卷调查结果看，如图2-3所示，有43.74%的学生表示在回答完问题之后，老师只是简单鼓励；有17.45%的学生表示在回答完问题后老师没有评价；只有22.85%的学生表示在回答完问题后，老师会一分为二，具体指出优点和不足。在课堂观察中也发现了同样的问题。有些学生回答完问题，教师并没有给予任何有针对性的评价，直接让学生坐下；还有一些教师在学生回答完问题之后，只是简单地给出“很好”、“不错”、“还有没有同学有其他想法”等这些苍白无力的评价。对于学生的鼓励性评价不仅仅是语言上的评价，还有比如眼神、手势动作等都可以，有些教师虽然嘴上说好，但是眼神上传递出来的满不在乎的信息，教师这样不真诚的评价也会使课堂提问的效果大打折扣。
第二章初中道德与法治课课堂提问存在的问题及原因分析23图2-3学生问卷中“教师评价情况”的调查数据5.学生缺乏积极性在教学过程中，教师根据教学内容进行提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。但是目前在道德与法治课课堂提问环节，一线的教师们会发现，在课堂上提出的一些问题，有些并不是很难，大部分学生都能手到擒来，可是主动举手回答问题的学生却寥寥无几，甚至有时鸦雀无声。从学生的问卷调查结果来看，如图2-4所示，在道德与法治课课堂提问中，有33.23%的学生表示“不愿意”回答老师所提问题；有29.25%的学生表示“比较愿意”回答老师所题问题。由此可见，学生对于回答老师所提问问题缺乏积极性。从学生问卷调查结果来看，可以发现有些学生的依赖性很强，习惯于接受现成的，而不愿意自己去主动思考。如图2-5所示，在问到老师提出问题后，你会努力思考答案吗？有21.2%的学生表示偶尔会等其他同学回答；选择等待老师讲解的学生竟占到了20.53%。从以上数据可看出，学生的依赖性较强，并不会自己去思考，而是等待老师讲解或是等其他同学回答，如此一来，课堂提问将会成为教师一人的独角戏。
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策[J]. 黄金凤. 教育观察. 2019(15)
[2]初中思想品德课有效提问策略的研究[J]. 仲韵娟. 中学课程资源. 2018(03)
[3]浅析政治课堂上的提问技巧[J]. 陈雷. 课程教育研究. 2016(32)
[4]对中学政治课堂教学提问环节的思考[J]. 陶晓君. 才智. 2015(14)
[5]论教师公正[J]. 余维武. 教师教育研究. 2013(06)
[6]科学设计问题 实现有效教学[J]. 马巧凤. 中学政治教学参考. 2013(08)
[7]思想品德课教学中学生问题意识的培养[J]. 梁舒鹃,何辉. 教学与管理. 2010(30)
[8]课堂提问的功能和技巧[J]. 姚安娣. 外国中小学教育. 1998(02)
[9]课堂教学提问类型的概括研究[J]. 沈小碚. 江西教育科研. 1996(01)
博士论文
[1]对话语域下的课堂提问研究[D]. 黄伟.上海师范大学 2008
硕士论文
[1]高中思想政治课课堂提问研究[D]. 李海朋.上海师范大学 2018
[2]学习机会公平视角下的课堂提问研究[D]. 郝亚迪.华东师范大学 2017
本文编号：3611674
【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生问卷中“被提问次数”的调查数据
内蒙古师范大学硕士学位论文22图2-2学生问卷中“侯答时间”的调查数据4.评价单一，无针对性课堂提问并不仅仅是让学生单一的作出回答，而是在学生回答完问题后，教师及时的回应和点评。学生在作答时，通常来讲要么符合题意，要么有失偏颇。但是无论学生的回答是否正确，教师都应作出合理的评价。每一个学生的回答都应受到尊重，并且要让学生感受到教师对答案的期待。同时，课堂提问的最终目的不是完美无瑕的答案，而是在寻找答案的过程中所展开的一系列富有挑战性的思考，可以说学生思考的过程就是课堂提问追求的目标。但是，在当前道德与法治课课堂提问中存在教师评价单一，无针对性的问题。从学生问卷调查结果看，如图2-3所示，有43.74%的学生表示在回答完问题之后，老师只是简单鼓励；有17.45%的学生表示在回答完问题后老师没有评价；只有22.85%的学生表示在回答完问题后，老师会一分为二，具体指出优点和不足。在课堂观察中也发现了同样的问题。有些学生回答完问题，教师并没有给予任何有针对性的评价，直接让学生坐下；还有一些教师在学生回答完问题之后，只是简单地给出“很好”、“不错”、“还有没有同学有其他想法”等这些苍白无力的评价。对于学生的鼓励性评价不仅仅是语言上的评价，还有比如眼神、手势动作等都可以，有些教师虽然嘴上说好，但是眼神上传递出来的满不在乎的信息，教师这样不真诚的评价也会使课堂提问的效果大打折扣。
第二章初中道德与法治课课堂提问存在的问题及原因分析23图2-3学生问卷中“教师评价情况”的调查数据5.学生缺乏积极性在教学过程中，教师根据教学内容进行提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。但是目前在道德与法治课课堂提问环节，一线的教师们会发现，在课堂上提出的一些问题，有些并不是很难，大部分学生都能手到擒来，可是主动举手回答问题的学生却寥寥无几，甚至有时鸦雀无声。从学生的问卷调查结果来看，如图2-4所示，在道德与法治课课堂提问中，有33.23%的学生表示“不愿意”回答老师所提问题；有29.25%的学生表示“比较愿意”回答老师所题问题。由此可见，学生对于回答老师所提问问题缺乏积极性。从学生问卷调查结果来看，可以发现有些学生的依赖性很强，习惯于接受现成的，而不愿意自己去主动思考。如图2-5所示，在问到老师提出问题后，你会努力思考答案吗？有21.2%的学生表示偶尔会等其他同学回答；选择等待老师讲解的学生竟占到了20.53%。从以上数据可看出，学生的依赖性较强，并不会自己去思考，而是等待老师讲解或是等其他同学回答，如此一来，课堂提问将会成为教师一人的独角戏。
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策[J]. 黄金凤. 教育观察. 2019(15)
[2]初中思想品德课有效提问策略的研究[J]. 仲韵娟. 中学课程资源. 2018(03)
[3]浅析政治课堂上的提问技巧[J]. 陈雷. 课程教育研究. 2016(32)
[4]对中学政治课堂教学提问环节的思考[J]. 陶晓君. 才智. 2015(14)
[5]论教师公正[J]. 余维武. 教师教育研究. 2013(06)
[6]科学设计问题 实现有效教学[J]. 马巧凤. 中学政治教学参考. 2013(08)
[7]思想品德课教学中学生问题意识的培养[J]. 梁舒鹃,何辉. 教学与管理. 2010(30)
[8]课堂提问的功能和技巧[J]. 姚安娣. 外国中小学教育. 1998(02)
[9]课堂教学提问类型的概括研究[J]. 沈小碚. 江西教育科研. 1996(01)
博士论文
[1]对话语域下的课堂提问研究[D]. 黄伟.上海师范大学 2008
硕士论文
[1]高中思想政治课课堂提问研究[D]. 李海朋.上海师范大学 2018
[2]学习机会公平视角下的课堂提问研究[D]. 郝亚迪.华东师范大学 2017
本文编号：3611674
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